任廷選

在歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，已成為所有歷史教師的共識。因此，歷史教學中，教師要面向全體學生，開展創(chuàng)造性思維訓練，讓他們具備創(chuàng)新素質。我就談談對教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生創(chuàng)造能力的幾點看法：

1 重視積累，擴大信息輸入容量

加強思維“能源補給”。創(chuàng)造性思維不是無源之水，無本之木，需要以豐富的知識為源泉，因而創(chuàng)造性思維更要加強“雙基”教學，不能丟掉“雙基”講創(chuàng)造，只有“雙基”牢固，才能有更好的創(chuàng)造意識和思維。同時，教師要針對學生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充。使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)新。我在教學中，要求學生掌握基礎知識的同時，也經常把其他資料、專著上的有關材料及時向學生介紹，此外，為了全面提高學生的素質，我也把其他學科如政治、語文、地理等學科的知識滲透到歷史教學中。學科縱向、橫向系統的聯結，推動了學生的思維的遷移、融合、借鑒，加大了信息容量的輸入。在長期的“能源補給”中，我發(fā)覺學生的思維有了明顯的進步。

2 鼓勵質疑，開發(fā)思路，挖掘潛在的創(chuàng)造意識

質疑是創(chuàng)造性的一個重要環(huán)節(jié)，讀書有疑，方始是學。一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現解決。提出問題是學生思維活動的開始，有利于學生思維活動的開始，有利于啟迪學生潛在的創(chuàng)造意識。學生是否學會提出問題，是其是否學會學習的重要標志，也是他們創(chuàng)造思維能力高低的重要標志。因此，老師在歷史教學中首要的是激疑、導疑，把學生引向尋疑、思疑的軌道。這樣，學生的思維才能調動起來。在具體操作中，首先教師可以根據學生基礎和教學所需而適當設疑，使學生的思維開動起來。其次，教師在數學中應明確告訴學生一些質疑的方法，適時、適度地引導學生發(fā)現疑點，培養(yǎng)其質疑的習慣。平常學習時，一定要學生搞清楚“是什么”，探究“為什么”，懂得“說明了什么”。學生只有經常這樣做，才是真正學會讀書，才能開發(fā)思路，挖掘潛在的創(chuàng)造意識。教學中，教師要勇于突破常規(guī)教學，以史實為依據，對已成定局的史實，運用悖逆法，設立新情境，啟發(fā)學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證、啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結論。值得說明的是，教師絕不能對學生提出與教材相悖的觀點橫加指責，扼殺學生的創(chuàng)新意識，相反要鼓勵學生提出不同的意見。假如學生走進誤區(qū)，教師也要正確引導，要教育學生不但要從成功中獲得經驗，而且要從錯誤中吸取教訓。只有這樣，才能充分地挖掘學生潛在的創(chuàng)造意識，學生才能運用獲得的知識去探求新知識，解決復雜的歷史問題。取得創(chuàng)造思維的效應。

3 搜集素材，組織討論，加強創(chuàng)造教育的實踐

搜集是創(chuàng)造性思維的關鍵所在，也就是圍繞問題的疑點，找到與此相關的史實，用來佐證或推翻原有的論點。中學生有一定的閱讀、搜集、整理材料的能力，且能通過不同渠道收集到各種歷史材料。對于歷史教材中有關創(chuàng)新方面的知識點，教師也應該放手讓學生搜集材料，組織材料。學生在收集到的資料基礎上，經過分析、比較、鑒別等手段后，各種猜測、想法會紛至沓來，然后教師可組織學生展開討論，調動學生思維的積極性，讓他們更多地感受到創(chuàng)新的重要性，讓他們在實踐操作中，提高創(chuàng)造思維能力。

教師在組織教學時，要創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境。少批評、多指導，讓學生圍繞收集的材料展開討論，暢抒己見，盡情交流，以理服人，以探求真理為目標，從而產生正確的思想或認識。達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的目的。歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的方法很多。但教無定法，貴在得法，同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力也并非一日之功，因而，歷史教師在教學中須持之以恒，下大力氣去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，這也是時代對我們歷史教師提出的要求。