陳倩萍

【摘 要】“課堂互動”這一教學(xué)行為運(yùn)用的頻率不斷提高，但透過表面現(xiàn)象，我們會發(fā)現(xiàn)互動過程中存在著一些與新課程理念貌合神離的膚淺與浮躁。本文著重對《歷史與社會》課堂教學(xué)中如何開展有效的課堂互動進(jìn)行歸因分析，并通過教學(xué)實(shí)踐，對“課堂互動”做深入地思考與探索。

【關(guān)鍵詞】 課堂互動 有效性 反思

所謂課堂互動，是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。過去，教師在課堂教學(xué)中主要以“灌輸”的方法把課本知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生則處于消極、被動的接受狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新思維，妨礙了學(xué)生生動、活潑、主動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。

在這一過程中，教師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展；生生互動指學(xué)生間擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動中，互相推動，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。

一、現(xiàn)狀剖析：課堂互動無法深入的歸因分析

當(dāng)前，課堂互動理念已深入人心，廣為實(shí)踐。但無可否認(rèn)，仍然存在著諸多問題，突出表現(xiàn)在：互動形式單調(diào)，有的流于形式，師生間群體互動較多，師生間個體互動較少；學(xué)生個體與學(xué)生群體互動較多，學(xué)生個體與個體之間的互動較少。互動內(nèi)容上，多認(rèn)知互動，少情意互動；互動深度上多淺層次互動，少深層次互動等。課堂氣氛盡管熱鬧了許多，教學(xué)質(zhì)量卻不見有太多提高。

課堂互動本應(yīng)該是行之有效的教學(xué)方式，但為何在實(shí)踐中，良好的課堂互動往往無法實(shí)現(xiàn)，那是在教師課堂實(shí)踐過程中出現(xiàn)了問題，分析原因如下：

其一，教師沒有完全跳出傳統(tǒng)角色定位。在新課程新理念的社會課堂教學(xué)中，社會教師仍以講述為主，潛意識中仍舊充當(dāng)著知識搬運(yùn)工的角色，而沒有真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、解惑者。課堂中師生打乒乓的現(xiàn)象還是普遍存在。那么，很難通過課堂互動把靜止、抽象、死板的教學(xué)內(nèi)容活起來。

其二，教師沒有在日常教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂互動中教師要善于設(shè)疑提問，在互動過程中讓學(xué)生感到心理自由，在教學(xué)中貫徹“無錯原則”，讓每個敢于質(zhì)疑、問難的學(xué)生不因質(zhì)疑問難出現(xiàn)錯誤而感到遺憾。在教學(xué)過程中對問題性、開放性、合作性、過程性、民主性原則，貫徹不夠。

其三，教師沒有形成良好的課堂互動氛圍。課堂中需要教師通過行之有效的調(diào)節(jié)方式和藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂互動的情感氣氛中，樂于交流，使教與學(xué)的雙方感情交流通暢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，強(qiáng)化其思維活力，提高課堂表現(xiàn)能力。

二、教學(xué)實(shí)踐：從課堂實(shí)際出發(fā)把握時機(jī)

真正的互動，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從課堂的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢。

1.在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行互動

“教師應(yīng)將注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題上”教師與學(xué)生間的互動通常都有明確的目的，互動的內(nèi)容服從于特定教育任務(wù)的完成?；右盐战虒W(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師提出的問題在學(xué)生自身知識經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展的基礎(chǔ)上來設(shè)計，通過教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，作為教師，要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使設(shè)計的問題具有一定的價值，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識。

通過深層互動，學(xué)生的動手能力、動口能力、觀察能力、表現(xiàn)能力都得到了鍛煉，而且對知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)領(lǐng)悟的透徹，印象深刻。而教師也從講臺走到學(xué)生中間，和他們一起交流與探討，換個方式面對學(xué)生，師生共同面對問題，解決問題，從而賦予課程新的含義。

2.營造良好的情緒氛圍

學(xué)生的智力活動在任何情況下都不可能脫離他自身的情緒意志背景。情緒意志的狀態(tài)既可以推動智力活動的積極開展，也可阻抑智力活動的進(jìn)行。在教學(xué)過程中，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”師生互動應(yīng)“動”在學(xué)生的情感共鳴處，教師以普通一員的身份參與互動，與學(xué)生形成了包容、共享的互動關(guān)系，給學(xué)生更多的鼓勵、更多的指導(dǎo)和幫助，有意識地與這些學(xué)生保持經(jīng)常性地有效性地互動，讓他們獲得某一種成功，從而增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”。

這種教學(xué)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還在同齡人面對面的直接交流中磨擦碰撞出了思想的火花，提高了學(xué)生分析問題的能力，提升了學(xué)生的覺悟，有利于將這種觀點(diǎn)內(nèi)化為行動。這比老師將生硬的道理以清道夫的方式灌輸給學(xué)生要好得多。

3.教師要當(dāng)好課堂互動的引導(dǎo)者

合作是課堂互動的重要方式之一。教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。課堂上師生需要合作的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑、困難的時候，是學(xué)生產(chǎn)生與教師合作需要的時刻。

教師問題設(shè)計好了，就要調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性。質(zhì)疑能表現(xiàn)一種求知欲，包含著智慧的火花；質(zhì)疑是一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。宋代學(xué)者陸九淵說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生的“學(xué)”貴在有疑，要讓學(xué)生在課前有疑，課間有疑，課后仍有疑。要讓學(xué)生從疑中疑出興趣，找到學(xué)習(xí)的快樂。如學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師可鼓勵學(xué)生針對社會現(xiàn)象或問題等，多問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”、“說明了什么”等問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主地創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑思考的積極性，明確探究目標(biāo)。

教師的教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生有疑──無疑──更大的疑，這才便于激活學(xué)生的探索欲望，創(chuàng)造追求。教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會和條件，鼓勵學(xué)生敢于向老師、向教科書質(zhì)疑，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。使學(xué)生有了質(zhì)疑問題的習(xí)慣、方法，就能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主體價值才能得到充分體現(xiàn)。

總之，要追求高效的互動，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)置高質(zhì)量的問題，把握生成，不斷創(chuàng)設(shè)優(yōu)化教學(xué)情境，適當(dāng)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生真正參與課堂，讓學(xué)生不僅要口動、心動、情動，而且要手動。除此之外，還應(yīng)營造平等和諧的課堂對話氛圍，讓每一位學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，力爭讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，讓學(xué)生在互動中用自己的心去感受作者的心，去領(lǐng)會作品中的情。高效互動的課堂應(yīng)是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。

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