徐　芳

【摘 要】科學(xué)探究是高中化學(xué)新課程的重要理念，而科學(xué)探究的核心是圍繞“問(wèn)題”開(kāi)展科學(xué)的探索、研究。本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在探究式教學(xué)中的重要性出發(fā)，以蘇教版化學(xué)新課程為例，就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循的原則及具體的策略等方面進(jìn)行了研究和闡述。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)新課程 課堂教學(xué) 探究式問(wèn)題情境 策略

教育部頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中?？茖W(xué)探究的最基本程序，是圍繞問(wèn)題開(kāi)展探索、研究。問(wèn)題成了探究的核心，包括問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、研究和解決。可見(jiàn)，問(wèn)題在推動(dòng)學(xué)習(xí)和研究中的重要作用。

本文以新課程蘇教版為例，研究如何進(jìn)行探究式問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以便使探究教學(xué)在新的課程改革順利實(shí)施提供參考。

一、問(wèn)題情境的涵義和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

問(wèn)題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。任何的學(xué)習(xí)愿望，總是在一定的情境中發(fā)生的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識(shí)的問(wèn)題情境，以喚醒學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和智慧，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，然后，通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題，從而發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在探究式教學(xué)中具有重要的意義。

二、創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)遵循的原則

創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)問(wèn)題情境，就是要力求做到：把抽象的問(wèn)題形象化、深?yuàn)W的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、復(fù)雜的問(wèn)題層次化、枯燥的問(wèn)題趣味化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究熱情。為此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)努力體現(xiàn)如下幾個(gè)原則：

1.問(wèn)題情境要有方向性

教師通過(guò)情境要把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。否則，即使教師的發(fā)問(wèn)再多，學(xué)生也沒(méi)興趣逐一回答。

2.問(wèn)題情境難易要有適度性

需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考才能解決的問(wèn)題，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的適度的問(wèn)題。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有“嚼頭”，學(xué)生就提不起探究的興趣,并且容易使學(xué)生形成一種不愛(ài)深入思考問(wèn)題和不愛(ài)從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良思維習(xí)慣；相反，問(wèn)題若太難，學(xué)生的思維無(wú)法層層遞進(jìn)，即使充滿解決問(wèn)題的信心，但最后仍將被迫放棄，難以取得應(yīng)有的效果。所以，問(wèn)題的梯度和難度要適中，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生“力所能及”地加以解決，以利于知識(shí)的再現(xiàn)和正遷移。

3.問(wèn)題情境要有共振性

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。教師在和學(xué)生相互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振。

4.問(wèn)題情境要有真實(shí)性

問(wèn)題情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。當(dāng)然，把原始的真實(shí)簡(jiǎn)單地搬到課堂中，這種做法在許多情況下效果也是很差，需要對(duì)原始真實(shí)進(jìn)行分析、提取、重組，教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)要綜合有關(guān)因素，舍棄無(wú)關(guān)的因素，源于原始真實(shí)，又高于原始真實(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境的策略

1.聯(lián)系社會(huì)與生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境

“探究的問(wèn)題不僅僅來(lái)源于書(shū)本，也來(lái)源于學(xué)生接觸的社會(huì)生活實(shí)踐”。許多生活與生產(chǎn)實(shí)際，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，但學(xué)生往往不善于加以聯(lián)系。教師要多挖掘一些與生產(chǎn)、生活實(shí)際乃至科技前沿相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“使學(xué)生在特定背景中進(jìn)行建構(gòu)認(rèn)知活動(dòng)”，學(xué)用結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《鋼鐵的腐蝕》時(shí)，教師可以展示（或投影）一把生銹的菜刀，來(lái)創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境。

師：這樣的菜刀，大家在日常生活中恐怕都見(jiàn)過(guò)，那么，大家有沒(méi)有想過(guò)這些鐵銹是怎樣形成的呢？

生1：是鐵與水反應(yīng)的結(jié)果。因?yàn)?，如果我們把洗干凈的菜刀用布擦干鐵銹就不容易形成。

生2：不對(duì)，鐵是不溶于水的，所以，鐵是不會(huì)與水反應(yīng)。

生3：水中會(huì)溶有一些其它如CO₂、O₂之類的物質(zhì)，所以并不是鐵直接與水反應(yīng)，而可能是與水中所溶解的物質(zhì)反應(yīng)……

用學(xué)生熟悉的生活事件，能很好的激發(fā)學(xué)生探究的熱情，問(wèn)題自然源源不斷的涌現(xiàn)。

2.運(yùn)用差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境

差異性實(shí)驗(yàn)是指結(jié)果出人意料之外的、與學(xué)生學(xué)習(xí)前概念或常識(shí)相違背的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在差異性實(shí)驗(yàn)中，要提供學(xué)生自主建構(gòu)問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論和語(yǔ)言組織，提出相應(yīng)的問(wèn)題。

如在《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)教學(xué)中，教師可以做這樣一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如圖）：學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)銅片與鋅片接觸后，銅表面也出現(xiàn)了氣泡(全班同學(xué)都非常疑惑)。

生1：可能是銅和稀硫酸在這種特定的條件下能反應(yīng)產(chǎn)生H₂

生2：不可能。因?yàn)殂~不能置換產(chǎn)生H₂。

生3：H₂到底從哪里來(lái)?

……

通過(guò)這樣一個(gè)出人意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。

3.利用新聞事件創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境

新聞的最大特點(diǎn)是真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境的新聞內(nèi)容是學(xué)生在教材中很難接觸到的，但卻又是和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的。這樣利用新聞熱點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境，可以使教學(xué)內(nèi)容更加具有時(shí)效性和創(chuàng)造性，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的體會(huì)到學(xué)以致用的價(jià)值。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材抽象內(nèi)容的理解和深化，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

如上《硝酸的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，可以圍繞硝酸泄漏的新聞事件創(chuàng)設(shè)四個(gè)問(wèn)題情境：為什么在事故現(xiàn)場(chǎng)能聞到刺鼻的氣味？為什么可以用純堿進(jìn)行事故的處理？為什么在現(xiàn)場(chǎng)能看到一大片的紅棕色煙霧？硝酸是強(qiáng)酸，為什么可以用鋁罐車運(yùn)輸？而這四個(gè)問(wèn)題恰好涉及硝酸的四大性質(zhì)特點(diǎn)。再利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究硝酸的性質(zhì)，這樣大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性。

4.通過(guò)化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種有效途徑。蘇教版新課程的教材中就有很多的化學(xué)史話或拓展視野，這些都可以為我們提供很多探究式的問(wèn)題情境。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)當(dāng)指出，教師從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榛谔骄渴絾?wèn)題情境的教學(xué)，需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。希望老師們不要因?yàn)樵谔骄拷虒W(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的困難，就限制學(xué)生自主建構(gòu)問(wèn)題的空間和時(shí)間，或者形式上搞一些教師主導(dǎo)性和預(yù)定性很強(qiáng)的問(wèn)題教學(xué)，那就等于在事實(shí)上取消學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑，壓抑學(xué)生的發(fā)散性和批判性思維。只有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及批判的精神，才是創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境和探究教學(xué)的主要目的所在。

參考文獻(xiàn):

［1］靳玉樂(lè).探究學(xué)習(xí).四川出版社.

［2］王祖浩.高中化學(xué)新教材教學(xué)情境設(shè)計(jì).江蘇教育出版社.