喬子元

【摘 要】作文是運用文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是漢語基本素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本文例舉了目前農(nóng)牧區(qū)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，分析了學(xué)生作文中出現(xiàn)問題的幾個主要原因和幾點改進措施，同時，提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)牧區(qū) 作文現(xiàn)狀 整體素質(zhì) 寫作能力 寫作興趣

目前，州縣農(nóng)牧區(qū)多數(shù)學(xué)生的作文現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。作文內(nèi)容空乏，語句不連貫，詞不達意，層次不清，中心不突出。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，寫作文是最頭痛的事，總覺得無從下手，無話可寫，為了敷衍老師，照搬別人的文章和觀點，說些假話和空話。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀呢？筆者從幾個方面進行論述。

一、農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的閱讀面狹窄

長期以來，由于應(yīng)試教育模式的束縛，升學(xué)率成了衡量一個學(xué)校水平的標(biāo)準(zhǔn)，課任老師整天給學(xué)生布置大量的作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生大量的時間被占用，因而學(xué)生沒有課余時間閱讀課外讀物，失去了補充知識的“水源”。大部分農(nóng)牧區(qū)學(xué)校圖書館不健全，學(xué)校、家庭、教師無法創(chuàng)造條件為他們提供閱讀的書刊，課外知識的匱乏使學(xué)生的作文成了無源之水，無本之木。老師一布置作文，學(xué)生就會遠離作文，討厭作文，將作文視為一件苦事，一寫作文，全班同學(xué)你抄我，我看你，寫法上千篇一律，缺乏想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的作文水平就很難提高了。

二、農(nóng)牧區(qū)教師隊伍整體素質(zhì)不高

目前，在農(nóng)牧區(qū)任教的大部分漢語教師不是專業(yè)教師，這些教師中的大多數(shù)沒有經(jīng)過師范院校中文專業(yè)正規(guī)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，雖經(jīng)過多種形式的培訓(xùn)，但有的提高不大。而且這些家住農(nóng)牧區(qū)的教師，由于農(nóng)活繁忙，更沒有時間，沒有精力進行扎實有效的自學(xué)，教師素質(zhì)的偏低，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的效果。批閱完一篇作文后，教師沒有對學(xué)生作文的好壞給予適度的點評，也沒有將寫得好的作文，當(dāng)范文在教室里朗讀，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性。加之教師為急于提高成績，采用一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，沒有扎扎實實教給學(xué)生一些作文的基本功，更影響了學(xué)生作文水平的提高。

三、學(xué)生的作文能力及寫作興趣不高

由于教師的作文水平有限，導(dǎo)致了學(xué)生作文能力較低及積極性不高，教師們都知道，哪個學(xué)生的成績好，哪個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就高。寫作文也是一樣，學(xué)生不會寫作文，就越不想寫，久而久之，將會導(dǎo)致學(xué)生寫作能力下降及興趣不高。

四、學(xué)生受本民族語言及本地區(qū)環(huán)境的影響

農(nóng)牧區(qū)學(xué)生大多數(shù)有本民族語言，有的民族除本民族語言外，還有本民族文字，民族中小學(xué)的漢語教學(xué)是指以少數(shù)民族語言文字授課為主，單課加授漢語的民族學(xué)生的漢語教學(xué)，性質(zhì)上屬于第二語言教學(xué)。這樣有語言的少數(shù)民族學(xué)生除日常生活外，在學(xué)校從小學(xué)起就接受漢語母語教學(xué)，自然漢語基礎(chǔ)較好，這些學(xué)生作文水平也較高。那些有語言，也有文字的少數(shù)民族學(xué)生，除在學(xué)校接受漢語以外，日常生活中大多用本民族語言交流，且漢語也是作為第二語言來學(xué)習(xí)的。這些學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差，作文水平偏低。另外，地區(qū)環(huán)境對作文水平的影響也是不可忽視的。住在城鎮(zhèn)附近的學(xué)生，由于看到的、聽到的、接觸到的事物多，接受漢語言的機會更多，漢語表達能力好，寫作能力顯然也較高。有些來自偏遠地區(qū)的農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，因長期在一種封閉的環(huán)境中生活，且經(jīng)常用本民族語言交流，有些學(xué)生不會用漢語交流，甚至聽不懂漢語，作文無從談起。

根據(jù)以上原因，我們應(yīng)從以下幾個方面努力：

1.教師的師范作用。每布置一篇習(xí)作，教師首先要寫出“下水”作文，編好提綱，確定好中心，定好內(nèi)容的詳略，具體地指導(dǎo)學(xué)生?；蛘页鱿嚓P(guān)的范文，教師在課堂朗讀，學(xué)生仔細聽，認(rèn)真思考而后模仿。當(dāng)然，有的作文也不一定非寫范文不可，如對人的外貌描寫就可以把有代表性的人物特征，教師以口頭作文的方式描述一番，然后叫同學(xué)們學(xué)寫。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且為學(xué)生們的寫作提供了內(nèi)容。只要長期堅持，會有一定效果。

2.根據(jù)教師范文指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師的范文指導(dǎo)，能消除學(xué)生對作文的恐懼心理，樹立寫好作文的信心。如我布置一篇《我第一次……》。省略部分由學(xué)生自己去選，在批改作文時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生寫得較好，其中寫得最好的一篇是《我第一次做飯》，內(nèi)容是她母親為了一家人的生計去挖春草后，她如何第一次做飯的情景，盡管在語言文字方面有一定不足，但主題、內(nèi)容都很好，寫出了母親的偉大高尚。于是，我在班上評講了這篇習(xí)作，指出了優(yōu)點，找出了不足，提出了希望。這次的作文評講極大地鼓舞了學(xué)生的信心，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.加強閱讀，不斷積累。作文是聽、說、讀、寫綜合能力的具體反映，那么，寫好作文必須加強閱讀，擴大知識面，加強積累。首先，要認(rèn)真讀好課內(nèi)讀物?，F(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)課本都突出了閱讀教學(xué)，增加了閱讀課本和閱讀篇目，教師一定要在繁忙的教學(xué)之余，很好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。每讀一篇就布置一篇相同文體和內(nèi)容的練習(xí)。同時，學(xué)校、班級、教師都要努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生課外閱讀提供時間、場所、刊物。

4.根據(jù)農(nóng)牧區(qū)特點，發(fā)揮農(nóng)牧區(qū)優(yōu)勢，體驗農(nóng)活的艱辛和勞動的快樂?！稗r(nóng)活”也是我們農(nóng)牧區(qū)特有的教育資源。農(nóng)牧區(qū)孩子實踐機會多，讓他們參加一些力所能及的家務(wù)事。在一次課外活動上，我組織了一次澆樹比賽，要求是男、女各一組，每組10棵樹，每棵澆2桶水，獲勝者每人一支鋼筆。比賽開始了，各組同學(xué)你追我趕，毫不示弱，不到20分鐘，兩個小組同時完成了任務(wù)。通過親手操作，親身體驗，學(xué)生的作文題材豐富了許多，內(nèi)容也廣泛了。

5.讓學(xué)生表達真情，贊淳樸民風(fēng)。農(nóng)村人善良、淳樸，特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，期間蘊涵著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)，這些方面生動的事例，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊，這些都是同學(xué)們喜聞樂道的。抓住節(jié)日的契機，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動人民的樸實情懷，讓學(xué)生將這些生動的事例記錄下來，這樣，學(xué)生覺得有很多話要說，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

6.加強自修，不斷提高教師隊伍素質(zhì)。人們常說，要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。那這一桶水從何而來呢？作為教師，應(yīng)該不斷接受新知識，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。從目前的現(xiàn)狀看，低學(xué)歷的教師都離職進修是不可能的，而主要的還在于在崗自修。一個人的學(xué)歷固然重要，但學(xué)歷并不等于學(xué)識水平，而一個人的學(xué)識水平主要還是在長期的工作實踐中不斷學(xué)習(xí)和獲取的。因此，只要我們?nèi)w教師克服困難，樹立信心，在教育教學(xué)這個光榮而神圣的崗位上認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極投身到教改活動，在教學(xué)實踐中不斷探索本地實際，學(xué)生實際需要的教學(xué)新路子。只要我們善于發(fā)掘，勤于開拓，科學(xué)地開展作文綜合實踐活動，定能幫助同學(xué)們找到作文的活水，使學(xué)生的作文呈現(xiàn)出盎然生機。同時，還應(yīng)學(xué)習(xí)其它學(xué)校的教改經(jīng)驗，教學(xué)方法，我們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平一定會提高，農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的作文水平也一定會提高得更快，效果更好。