阮成建

【摘 要】小學數(shù)學導學式教學法從教學實踐中產(chǎn)生，依托于理論。小學數(shù)學導學式教學法倡導教學服務于學生的教學思想，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導著與合作者，明晰了教與學的關(guān)系，為了使其更好地服務于基礎(chǔ)教育課程改革的小學數(shù)學教學，本文對小學數(shù)學導學式教學法的實施進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 導學式教學 教學原則

數(shù)學教學活動必須注重學生已有的知識與經(jīng)驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生

參與數(shù)學教學，讓課堂充滿生命活力。要把數(shù)學教學過程作為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，把學習的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。小學數(shù)學導學式教學法是學生在教師引導下，自主學習新知識的一種教學方法，它以教師引導為基礎(chǔ)，學生自主探究學習為根本，把教師的“導”和學生的“學”有機地結(jié)合起來。

一、小學數(shù)學導學式教學法的原則

教學原則是有效進行教學所必須遵循的基本要求。現(xiàn)階段，我國中小學的教學原則有：科學性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進原則，鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則。小學數(shù)學導學式教學法還有其相應的、獨特的教學原則。

1.導、學結(jié)合原則

小學數(shù)學導學式教學法強調(diào)教師的“導”與學生的“學”的有機結(jié)合，師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導學生進行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的自主學習，以應用知識和發(fā)展能力為目標，突出教與學之間信息交流的雙向型和信息反饋的及時性，強化教師“導”的同時，努力提高學生“學”，進而提高課堂教學質(zhì)量的一種新型科學的、集講解、啟發(fā)、研討、自學為一體的，又有獨自特點的綜合教學方法，體現(xiàn)了教法與學法的有機結(jié)合。

2.比較原則

比較方法是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫?，基本的鑒別事物好壞或優(yōu)劣程度的方法，所謂“有比較才有鑒別”就是這個道理。在教學過程中，學生的認知發(fā)展水平與新知識的比較，學生已有生活經(jīng)驗與新知識的比較，學生已有知識基礎(chǔ)與新知識的比較，學生與學生之間知識的比較，學生與教師之間的比較，不同版本小學數(shù)學教材之間的比較……

這些因素教師應深入研究，在教學中，使學生在教師的引導下科學成長。

3.范例性原則

范例性原則就是從已經(jīng)選定的基礎(chǔ)性基本性的學科內(nèi)容中，再精選出范例性的或典型性的材料作為教學內(nèi)容，通過特殊來說明一般，通過個別而推知與理解整體。小學數(shù)學導學式教學法中，通過選擇典型性的問題情境導入，使學生快速提出問題，探究新知識；而且該教學法更注重的，是從每一課的導學中讓學生不斷總結(jié)并學會運用自主學習的基本方法，從而使學生能舉一反三。

4.互補矯正原則

小學數(shù)學導學式教學法充分利用班集體的有利條件，積極創(chuàng)設(shè)合作氣氛，貫穿課堂教學全過程。在教學中，教師積極參與指導，加強學生之間的互補合作，發(fā)揮學生之間的互補作用，完成教學目標。小學數(shù)學導學式教學法提出學生當堂獨立完成作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)，要求做到面批面改，實踐應用環(huán)節(jié)也是當堂校正，使學生當堂知道哪里作對了，哪里有問題需要改正，做到堂堂清，當堂教學目標當堂完成。

5.突出思維訓練原則

小學數(shù)學導學式教學法在教學過程中通過教師引導性提問、學生動手實踐、自主探索、合作交流、多種形式實踐應用等來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生開發(fā)思維，不斷創(chuàng)新，不斷增強學生的邏輯思維能力。

二、情境導入

小學數(shù)學課堂教學情境是指在課堂教學過程中，為實現(xiàn)教學目標，教師依據(jù)教學內(nèi)容，運用各種手段，精心設(shè)計的富有感情色彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化，引導學生在生活情境中感受數(shù)學，體驗數(shù)學源于生活的真正含義，使學生更易于接受數(shù)學，喜歡數(shù)學，更深入了解和掌握數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓每個學生都能在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。情境導入有多種方法，要根據(jù)課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行情景創(chuàng)設(shè)，一般分為：故事導入、激疑導入、談話導入、實驗導入、活動導入、童話導入、綜合導入等多種形式。情境導入，是小學數(shù)學導學式教學法課堂教學模式的第一個環(huán)節(jié)，一般以1分鐘～3分鐘為宜，不宜超過5分鐘。

三、引學新知

學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素，提出數(shù)學問題，教師引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學生經(jīng)歷、體驗、獲取直接經(jīng)驗的過程，是數(shù)學知識、思想和方法形成的過程，也使數(shù)學的工具價值、過程價值、得以體現(xiàn)和弘揚的過程。教師要處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學生認知準備及認知特點之間的關(guān)系，注意把握教學節(jié)奏，突出重點，突破難點，引導學生選擇合理的探究方法，學習活動的展開要選擇合適的組織形式，如獨立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學生自由發(fā)表意見，集中解決難點，學生通過交流、討論、質(zhì)疑、辨析、最后達成共識，完成教學目標。

四、實踐效果

1.學生學習能力提高，促進了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在科學研究的經(jīng)歷中，偉大的科學家愛因斯坦形成了重要的思想：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记??！遍L時間積極選用導學式教學法上課，教師根據(jù)新內(nèi)容設(shè)計的導學式問題帶動學生學習，讓學生從中學到提問題的學習方法。在教學中，不但給學生提出導學思考題，而且說明自己為什么要設(shè)計這些導學思考題。這樣，學生就逐漸學到了自主學習新內(nèi)容的方法。摸到了學習數(shù)學的路子，從而提高了自學能力。

2.提高課堂實效，喚起讀數(shù)學課外書的興趣

用導學式教學法上課后，學生不但有興趣看數(shù)學課本，而且有興趣讀數(shù)學課外書，還有的超前學習高一級的數(shù)學內(nèi)容。對數(shù)學家的成長傳記更有興趣去看，去探索了。數(shù)學不再是一堆枯燥的數(shù)字和公式，還有成長的故事，追求的艱辛，成功的喜悅。

3.激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習打下基礎(chǔ)

小學生在對小學數(shù)學學習興趣上是有明顯差異的，而興趣低的學生往往會認為數(shù)學是枯燥的、乏味的，而運用導學式教學法進行教學后，學生學習數(shù)學的興趣比較濃了。許多學生已由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，且上課積極動手、動腦、作業(yè)也完成得好。

教學有法，但無定法，貴在得法。一種教學方法，使用時也應因教材而異、因教學對象、因教師而異……正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說，不存在教學方法上的百寶箱。數(shù)學導學式教學法打破常規(guī)，勇于標新立異尋找不同的教學途徑，通過“導”、“學”引導學生從多角度、多側(cè)面、多方位進行嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理新穎獨特的解決問題的方法，在獲得知識的同時，提高解決實際問題的能力。