穆麗娜

摘要:音樂是兼有表情性和造型性的藝術(shù),又具有不確定性的特點(diǎn),在培養(yǎng)情感和聯(lián)想、想象力方面有很重要的作用。過去的音樂教育忽略了這方面的培養(yǎng),過多地注重音樂知識(shí)和技能的傳授,限制了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展,因此我們有必要在音樂教學(xué)中加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞:音樂教學(xué)形象思維訓(xùn)練方法記憶力創(chuàng)造力

中圖分類號(hào): G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0080-01

劉白羽在創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)說:“對(duì)一個(gè)創(chuàng)作作者來說,是生活中的種種具體的動(dòng)人形象打動(dòng)你,給你帶來思想、認(rèn)識(shí),你通過復(fù)雜的生活形象,才提煉出你的理解……這就是所謂的來源于生活?！币魳酚质锹犛X的藝術(shù),它主要通過人的聽覺、引起一定的聯(lián)想,產(chǎn)生情感上的共鳴,從而在頭腦中產(chǎn)生豐富的形象。同時(shí)音樂又在表現(xiàn)性感和聯(lián)想、想象力等方面有著很重要的作用。根據(jù)形象思維的特點(diǎn),我們可以通過培養(yǎng)直覺能力、情感形象,音樂記憶力、創(chuàng)造性思維與發(fā)展形象思維的結(jié)合、創(chuàng)造力五個(gè)方面進(jìn)行形象思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的形象思維。

1 豐富音樂的表象積累,培養(yǎng)學(xué)生的直覺能力

音樂語言是由音樂的各種要素組成的,如旋律、節(jié)奏、音色、和聲等。把音樂課簡(jiǎn)單地認(rèn)作教歌的過程是片面的,加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練就要注意各種音樂要素的表象積累。

熟悉更多的音樂作品是積累豐富的音樂表象的另一種重要方式。在課堂中教師應(yīng)該常組織學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞,這有助于豐富學(xué)生的音樂表象。大量的音樂作品表象積累,不但陶冶學(xué)生的情操,也豐富了學(xué)生的形象思維,同時(shí)對(duì)發(fā)展創(chuàng)造性思維有著相當(dāng)重要的意義。當(dāng)然在欣賞的時(shí)候,教師應(yīng)注重選擇一些節(jié)奏鮮明、意義較為明顯的曲子,并盡可能多向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景材料。如德沃夏克《自新大陸》交響曲的慢板樂章取自一首黑人民歌,柴可夫斯基的《第四交響曲》第四樂章以俄羅斯民歌《田野里有一棵小白樺》為主題;我國(guó)作曲家劉熾的《我的祖國(guó)》的旋律則是從幾十首中國(guó)民歌的旋律中誕生的。大量的音樂作品表象積累豐富了人的形象思維,對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力有著很重要的意義,因此在音樂教學(xué)中我們要讓學(xué)生大量掌握音樂作品,這將大大地加強(qiáng)學(xué)生音樂表象積累,為發(fā)展形象思維打下了良好的基礎(chǔ)。

2 通過音樂培養(yǎng)豐富的情感形象

作曲家在創(chuàng)作音樂作品的時(shí)候,總是要在他們的頭腦中出現(xiàn)他所要表達(dá)的“形象”,這一形象可能是來自于生活,也可能來自于其他藝術(shù)形式。從心理學(xué)的角度看,情感是人們對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn),人們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感情往往借助于聲音的表現(xiàn)。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露,而音樂則是最善于表現(xiàn)感情的藝術(shù)。柔美、慢速、稍弱的音樂同人們平靜的心境是吻合的,激烈、快速和強(qiáng)的音樂同人們激動(dòng)時(shí)的心情是相似的,而下行的旋律造成的壓抑的感覺又同人們悲傷時(shí)的心情一樣,因此人們常常用音樂來表達(dá)自己的感情。而在強(qiáng)烈的音樂感情因素影響下,形象思維則得到更大的發(fā)展。

(1)鼓勵(lì)學(xué)生多想,甚至可以“亂想”。教師可以給學(xué)生聽一段曲子,然后要求學(xué)生根據(jù)一定的理解,發(fā)揮想象,想象曲子所描述的意境,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是很有幫助的。在音樂教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,要留有一定的時(shí)間和空間給孩子獨(dú)自區(qū)感受樂曲,去想象,去判斷,同時(shí)鼓勵(lì)孩子表達(dá)。例如在欣賞古箏曲《漁舟唱晚》時(shí),當(dāng)孩子們聽完樂曲后都說:樂曲很好聽,但不知是什么意思。教師如果在這時(shí)直接告訴學(xué)生,那么問題很快就解決了,當(dāng)孩子們的想象思維也就會(huì)終止。這時(shí),我們采用現(xiàn)代化多媒體的手段,讓孩子們欣賞桂林山水的錄像,要求學(xué)生發(fā)揮想象再欣賞一次,在如畫的風(fēng)景中,孩子們的想象被激活了,有的孩子說:我聽著樂曲,感到在清澈的水底,魚兒在悠閑地游動(dòng)。有的孩子說;我仿佛看到了魚兒在潛水,水底的世界是那么的美好。有的孩子說:樂曲似乎表現(xiàn)蕩舟江上,浪花飛濺時(shí)的一種動(dòng)態(tài)的美……在想象力的推動(dòng)下,不僅真實(shí)的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,發(fā)展了孩子們的形象思維。

(2)還可以采用表演的方法啟發(fā)學(xué)生有目的、有方向的想象音樂的意境,從而體會(huì)音樂的內(nèi)涵;在低年級(jí)音樂教學(xué)中還可以充分利用“律動(dòng)”,讓學(xué)生在“動(dòng)”中活躍思維,激發(fā)想象。

3 加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練,培養(yǎng)音樂記憶能力

音樂是流動(dòng)的藝術(shù),對(duì)音樂的追蹤和理解就必須依靠記憶完成,即當(dāng)樂聲停止,音樂的實(shí)際音響消失后,在心里仍然保存著音響,這就是內(nèi)心音樂感。凡是音樂家,他們的音樂記憶都是超人的,門德樂松能把遺失的管弦樂總譜記憶再寫出來,莫扎特能把多聲部的《贊美歌》記憶下來。

記憶的方式概括起來有兩種,一種是抽象記憶,另一種是形象記憶,即把記憶同某種形象聯(lián)系起來。凡是記憶力強(qiáng)的人,他們的形象記憶能力都很強(qiáng)。

4 把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與發(fā)展形象思維結(jié)合起來

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是對(duì)傳統(tǒng)教育的改革,長(zhǎng)期以來我們習(xí)慣了教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法,即使是經(jīng)過改革后的啟發(fā)式教學(xué)也存在著把學(xué)生的思維限制在教師所規(guī)定的范圍內(nèi)的音樂教學(xué)中,過去我們認(rèn)為學(xué)生會(huì)演唱、演奏就是個(gè)好學(xué)生了,現(xiàn)在看就不夠了,不僅會(huì)演唱、演奏,還要會(huì)創(chuàng)作,才是好學(xué)生。只有敢于創(chuàng)新,發(fā)展創(chuàng)造性思維,才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性才能的人。

5 給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì),培養(yǎng)音樂創(chuàng)造能力

我們不能只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生會(huì)唱歌,而應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生音樂的綜合能力,同時(shí)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂。在教學(xué)中,教師應(yīng)時(shí)刻準(zhǔn)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì),為他們搭設(shè)創(chuàng)造的舞臺(tái)。

在教學(xué)中可以采用以下的方式進(jìn)行:①為短小的歌曲或熟悉的曲調(diào)編寫新的歌詞;②旋律填空,由學(xué)生把旋律空缺的小結(jié)填上;③出示幾個(gè)音符,請(qǐng)學(xué)生自由結(jié)合來編寫幾個(gè)音樂小結(jié);④發(fā)展樂句,教師出示一樂句,由學(xué)生自由發(fā)展。

音樂教學(xué)過程中,形象思維過程始終伴隨著情感活動(dòng),在教學(xué)中將激發(fā)學(xué)生情感,溶入到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)全過程中,運(yùn)用一切可行的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣,啟動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中不斷感受美,表現(xiàn)美,從而提高形象思維能力。

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù),加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練,音樂課時(shí)最好的機(jī)會(huì),讓我們竭盡全力地把學(xué)生培養(yǎng)成眼光遠(yuǎn)大,有個(gè)性,有想象力,有創(chuàng)意的跨時(shí)代新一代。

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