于秀紅

中圖分類號: G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0167-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在教學(xué)活動中,學(xué)生不是消極的受教育者,而是自覺的積極的參與者,是學(xué)習(xí)活動的主體。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的“單向灌輸式”教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征與水平狀況,創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,才能使學(xué)生積極參與,主動去獲取知識,自覺地訓(xùn)練技能,以達(dá)到教學(xué)目的。

那么,什么是情境教學(xué)法呢?情境教學(xué)法是江蘇南通師范二附小特級教師李吉林倡導(dǎo)的。這種教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景,使學(xué)生身臨其境,如見其人,如聞其聲,受到情緒的感染,引起感情上的共鳴,以情入理,情理交融,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能也得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

1 最常見用于語文課堂教學(xué)的情境

(1)以圖畫再現(xiàn)情境。小學(xué)語文課本中的課文,描寫了許多動人的畫面。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境,課文中的形象一下子就鮮明起來了。無數(shù)事實表明,教室里圖畫一出示,孩子們的眼睛就亮了。

(2)以音樂渲染情境音樂具有更強(qiáng)烈的感染力,更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。用音樂渲染情境,并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲,對一時找不到合適曲子的課文,在教學(xué)必需時,教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生的表演唱、哼唱,都是行之有效的辦法。

(3)以表演體會情境孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。既是表演,就得擔(dān)當(dāng)角色。擔(dān)當(dāng)了角色,孩子就由“本角色”變?yōu)椤八巧?那種新異感,往往使他們激動不已。表演角色不只是個別兒童,有時全體兒童都是角色擔(dān)當(dāng)者。

(4)以語言描繪情境。漢語言的學(xué)習(xí),往往是在一定的語境里,通過教師繪聲繪色的描述,把學(xué)習(xí)者帶入文本,從而達(dá)到學(xué)習(xí)、感受、模仿、遷移的目的。

除了以上幾種方法外,教師還可以利用講故事、猜謎語、設(shè)懸念、做游戲等方法去創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求知識的欲望和動機(jī),積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。全程創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)貫穿于語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2 情境教學(xué)法在語文課堂各個環(huán)節(jié)中的具體運用

2.1創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,誘發(fā)求知的主動性

著名的教育家蘇霍坶林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?教師在組織教學(xué)時,應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)好的導(dǎo)入情境,創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,激起學(xué)生要“弄懂”、要“學(xué)會”知識技能的欲望,變被動為主動。如在教學(xué)人教版第七冊的《黃繼光》一文中,筆者用語言描繪,為導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:“出示地圖,教師描述:同學(xué)們,瞧,這張地圖上鮮明地標(biāo)示著中國和朝鮮。從1950年冬天開始,朝鮮、中國這兩個友好國家因為抗美援朝戰(zhàn)爭結(jié)下了深厚情誼?？姑涝瘧?zhàn)爭過后,人們建造了一座紀(jì)念碑。目的是為了緬懷千千萬萬為和平而壯烈犧牲的英雄們。這座紀(jì)念碑記載著他們的光榮與偉大。讓我們一起深情呼喚英雄,呼喚——(課題:黃繼光)。你們想知道這位英雄的故事嗎?請打開課文讀書?！本瓦@樣,既讓學(xué)生了解了故事發(fā)生的背景,又順勢順承地轉(zhuǎn)入到課文中,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.2創(chuàng)設(shè)感知情境,激發(fā)求知的積極性

小學(xué)生的思維以形象思維為主,他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“應(yīng)該打開窗戶,讓沸騰的社會生活,奇異的自然現(xiàn)象,映入學(xué)生的腦海,借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的感情?！币虼私處煴仨氂幸庾R地創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說,有話要說”的語語言環(huán)境。如在教學(xué)人教版第七冊的古詩《絕句》時,為了讓同學(xué)們感知這首古詩所描繪的意境,筆者是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的:首先,以小組為單位,集體創(chuàng)作一幅彩圖,同時,用自己的語言描述這幅彩圖的大意。請同學(xué)說說是根據(jù)什么創(chuàng)作這么一幅彩圖的,在學(xué)生的交流中,結(jié)合理解相關(guān)詞語,從而感知詩意,再而指導(dǎo)朗讀,通過朗讀把這種美表現(xiàn)出來。這樣,學(xué)生以圖畫再現(xiàn)情境,激發(fā)了他們求知的積極性,把自己融入到詩歌的意境當(dāng)中,從而達(dá)到感知詩歌內(nèi)容的目的。

2.3創(chuàng)設(shè)感受情境,強(qiáng)化知識的內(nèi)化性

有些課文故事性很強(qiáng),既有人物的語言又有人物的活動,非常適合表演,教學(xué)時就可充分利用教材的這一特點,讓學(xué)生扮演文中的人物進(jìn)行表演,使教材中的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表演,通過表演即創(chuàng)設(shè)了一種教學(xué)情境,又對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。

2.4創(chuàng)設(shè)感悟情境,滲透知識的教育性

語言是教學(xué)的重要工具,教學(xué)中教師的語言應(yīng)具有強(qiáng)烈的感染,要成為作者的代言人,愛其所愛,憎其所憎,真摯地傳達(dá)作品的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,實現(xiàn)作者、教者、學(xué)者心靈的交融、情感的共鳴,實現(xiàn)教材、教師、學(xué)生、教境的四位一體化,教學(xué)中教師要運用充滿感情的語言,創(chuàng)設(shè)某種感人的情境,喚起學(xué)生的情感體驗,從而達(dá)到教材的思想教育性。

2.5創(chuàng)設(shè)拓展情境,貫穿知識的實踐性

根據(jù)文本的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?讓學(xué)生在“吸納”和“情動”之后,練習(xí)“傾吐”和“辭發(fā)”,從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。比如:在學(xué)完人教版第七冊的《頤和園》一文后,筆者是這樣設(shè)計拓展部分的:這一節(jié)課,我們跟作者游覽了頤和園,感到了頤和園確實很美。所以,作者在課文的最后再一次點到“頤和園到處有美麗的景色,說也說不盡,希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)玩賞”。究竟頤和園還有哪些美麗的景點,作者沒有向我們介紹呢?你們能根據(jù)自己對頤和園的了解,向大家做個介紹嗎?現(xiàn)在,每個同學(xué)選擇一處頤和園中自己最感興趣的景點,可以是作者介紹過的,也可以是作者沒有介紹過的,像導(dǎo)游一樣,帶領(lǐng)著老師、同學(xué)到頤和園游覽、觀光。這樣的情境創(chuàng)設(shè),留給學(xué)生發(fā)揮才能,展示個性的空間。

總之,情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。“形真”、“情切”的情境有利于幫助學(xué)生通過形象認(rèn)識世界,獲得身臨其境的體驗,加深對文本語言的理解和感悟,提高教學(xué)效率,因而被越來越多的語文教師所采用,為語文課堂注入了活力。