史曉華

[摘要] 我國現(xiàn)行的高職日語課程評價體系存在著諸多弊端,嚴重影響高職日語課程以及學生的發(fā)展。為了適應(yīng)社會需求,構(gòu)建合理的高職日語課程教學評價體系十分必要。

[關(guān)鍵詞] 高職日語 傳統(tǒng)評價體系 過程性評價

一、高職日語課程評價體系現(xiàn)狀

近幾年,高職教育發(fā)展迅速,培養(yǎng)出了許多的高技能、高素質(zhì)人才。然而,我們卻時常聽到企業(yè)抱怨,我們的畢業(yè)生動手能力差、職業(yè)素質(zhì)低、業(yè)務(wù)上手慢。究其原因,是我們的教育和課程評價體系的弊端和不足影響了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.從教育角度來看,現(xiàn)行的評價體系采用的多為終結(jié)性評價體系

通過考試等方式一次性定成績,以成績的高低來評價學生的學習結(jié)果和教學質(zhì)量,考試等于評價。我們學校之前所實施的評價體系是:平時成績30%+期末成績70%=學期成績。平時成績也只是作為參考。終結(jié)性評價體系易于量化,但在強調(diào)素質(zhì)教育的大環(huán)境下,它卻阻礙了教育發(fā)展和學生發(fā)展。

2.從教師角度來看,嚴重影響了教師教學改革的積極性

這幾年,高職課程教學改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地進行。我校的日語教師在學院專家的帶領(lǐng)下進行課程改革的探討研究,也取得了一定的成效。但由于舊的課程評價體系根深蒂固,這種單純以分數(shù)來衡量教學質(zhì)量的評價體系無法真實全面地反映學生的學習情況和學習態(tài)度,更加無法有效促進日語教學水平的提高,這在很大程度上挫傷了教師對教學內(nèi)容以及教學方法進行改革和探索的積極性。

3.從學生角度來看

(1)挫傷學生的學習積極性。傳統(tǒng)的“平時成績+期末成績”的終結(jié)性課程評價體系養(yǎng)成了學生“死記硬背”“臨時抱佛腳”的學習習慣,教師忽略了對學生平時學習過程的評價,忽視了學習成績后面不同的學習態(tài)度和努力程度的評價。學生一旦考試成績不理想,就會意志消沉、精神萎靡甚至出現(xiàn)厭學逃學的現(xiàn)象。久而久之,學生對學習沒有了興趣失去了積極主動性,因此,給提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力增加了很多困難。(2)不利于學生自我學習能力的培養(yǎng)。古人云:“活到老學到老”,學習是一個永無止境的過程。目前,我們的教育受到傳統(tǒng)的“一次性教育”的影響很深,教師總是希望在學校中能夠?qū)I(yè)所涉及到的內(nèi)容盡可能多的教授給學生,沒有考慮到讓學生建立“自我學習、終生學習”的學習觀。只重視學習結(jié)果,而忽視學習過程的終結(jié)性課程考核體系,嚴重影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

因此,建立一套合理的日語課程評價體系是提高日語教學整體水平、培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的應(yīng)用型高技能人才的迫切要求。

二、建立新型課程評價體系

1.以終結(jié)性為主的考核方式改革成為過程性與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式

為使課程評價更加公正、更加實用,過程性考核很重要。如將教學內(nèi)容進行歸類,不同的教學單元按評價比例進行分配。如將《基礎(chǔ)日語》內(nèi)容進行劃分和歸類,書面知識掌握30%,課堂表現(xiàn)45%,課后自學25%。通過各種教學手段來進行評價:A通過作業(yè)、聽寫、考試等可評價學生的書面知識掌握程度,這方面占的比重應(yīng)相對減少,改變學生“一考定終身”的想法;B通過課上的情景對話、課前演講、課上討論等方式來評價學生的課堂表現(xiàn)。情景對話這一教學環(huán)節(jié),要求學生根據(jù)一個主題通過不同的角度來編寫對話或編排小品,通過表演將內(nèi)容呈現(xiàn)給其他學生。這一過程要求學生查找資料、整理、編寫、表演,同時要求學生有統(tǒng)籌規(guī)劃的能力和團結(jié)合作的精神。教師通過各位學生的表現(xiàn)來打分,同時也可讓班上其他學生加入進行打分,這樣就使學生主動動手、動口、動腦,無形中調(diào)動了學生的學習積極性,提高了學生的自信心;C通過對課后任務(wù)的完成程度和質(zhì)量來評價學生的課后自學。每次課結(jié)束之后應(yīng)給學生布置一定的任務(wù),培養(yǎng)學生課后進行自我學習的能力。每次上課之間進行每天時事新聞講解,這一內(nèi)容就要求學生課后進行搜索資料,整理歸納。5.12四川大地震、奧運會火炬的傳遞、奧巴馬上臺、福田康夫的突然辭職等,這一環(huán)節(jié)可刺激學生的求知欲和擴大學生的知識面,讓學生在了解新聞的同時掌握日語的使用方法,使學生主動進行學習。以上的考核方式能夠極大地提高學生的學習積極性,同時也能刺激學生的求知欲和上進心,對教學改革有著很重要的作用。

2.以學校為主的考核方式改革成為教師、學生、社會多元的考核方式

課程的評價不能由學校也不能由教師一人進行評價。應(yīng)該采用“教師、學生、社會”相結(jié)合的多元考核方式。讓學生加入到考核中來,更加客觀公正地進行考核評價。同時應(yīng)讓企業(yè)加入到評價體系中來,通過學生在企業(yè)的工作情況來評價課程教學質(zhì)量。

3.改革中需注意的問題

(1)公平公正問題。在考核過程中遇到的最大問題就是評價標準不同。學生的自評和互評的標準的標準不同,不同的教師對學生的評價標準也不一樣。因此,學生和教師在進行評價時,應(yīng)盡量把握評價標準的公平公正性、科學性、合理性、全面性以及可行性,在評價過程中應(yīng)不斷地完善評價體系。

(2)教學與評價問題。過程性考核需要教師對學生的學習過程及時、準確地進行指導和反映。同時,教學方式的改革和推進,要求教師對教學計劃、課程大綱等內(nèi)容進行深入研究,還要精心準備每次課程的內(nèi)容,不斷研究教學方法等來提高教學質(zhì)量,這些都使我們的日語教師在課后花費了很多的時間和精力,顯得力不從心。因此,可能就會出現(xiàn)教學評價不及時等現(xiàn)象。因此,教師應(yīng)當正確處理教學與評價的關(guān)系,在設(shè)計教學內(nèi)容時應(yīng)注意清楚和簡單,調(diào)動學生的學習積極性,使師生在新的教學評價體系中獲益。

三、總結(jié)

對高職日語專業(yè)課程來講,課程評價體系建立的重要作用在于通過公平、公正、客觀的考核來強化學生的學習動機,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習能力,最終達到學生能力與素質(zhì)雙方面發(fā)展和提高的目的。

參考文獻:

[1]張曉雁.高等職業(yè)教育成績考核辦法探討[J].煙臺職業(yè)學院學報,2007,(3).

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].清華大學出版社,2009.