潘宏霞

老師的最大煩惱是后進(jìn)生。后進(jìn)生是考試評(píng)比的必然產(chǎn)物，或者說(shuō)，是激烈的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)制造出的“副產(chǎn)品”“另類”。超乎尋常的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)必將把學(xué)生分為三六九等，本意原是獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，優(yōu)勝劣汰?？梢哉f(shuō)，絕大多數(shù)老師在本意上還是希望“消滅”后進(jìn)生，讓自己的學(xué)生個(gè)個(gè)變成優(yōu)秀生，但嚴(yán)酷的事實(shí)是，優(yōu)秀生永遠(yuǎn)是稀有資源，分布有限。而“后進(jìn)生”卻比比皆是，屢見(jiàn)不鮮。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！辈钌粯右彩侨耍麄円灿凶宰?學(xué)校的老師總愛(ài)歧視差生，認(rèn)為他們很壞，不是什么好學(xué)生。其實(shí)不然，評(píng)價(jià)一個(gè)人不能只看學(xué)習(xí)方面，誰(shuí)都想當(dāng)個(gè)好學(xué)生，只是現(xiàn)在學(xué)不進(jìn)去而已。有的教師厭惡到極點(diǎn)時(shí)甚至?xí)f(shuō)出這樣的話：“后面的那幾個(gè)同學(xué)，你們都給我聽(tīng)著……”“少數(shù)幾個(gè)同學(xué)，不想聽(tīng)就滾出去……”其實(shí)學(xué)不進(jìn)去不全部是他們的錯(cuò)，我們的老師一定要善待每一個(gè)學(xué)生!

在積極倡導(dǎo)“關(guān)愛(ài)一切學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生的一切”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的今天。正視后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為老師工作的當(dāng)務(wù)之急、重中之重。作為老師，無(wú)論是對(duì)待優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要有一雙善于“挖掘”的眼睛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，肯定和欣賞他們的長(zhǎng)處，去對(duì)他們的生命作一些精彩的肯定和點(diǎn)撥。我相信，每一次的肯定和賞識(shí)都是一次對(duì)新生命的放飛，都是一次對(duì)新希望的創(chuàng)造。作為一個(gè)學(xué)生，特別是一個(gè)后進(jìn)生，不可能要求他們各個(gè)方面都盡善盡美，這是成人也很難做到的。特別是一些心智發(fā)育較晚、記憶力和理解力都相對(duì)較弱的學(xué)生，作為老師更應(yīng)該盡最大努力給予他們更多的語(yǔ)言上的陽(yáng)光。行為上的雨露，去滋潤(rùn)他們，去扶助他們，讓他們自豪地高高地?fù)P起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，歡快地走在自己的學(xué)習(xí)旅程上?？煞从^一些老師對(duì)待這些學(xué)生的態(tài)度呢?唯書本論，唯分?jǐn)?shù)論，弄得這些學(xué)生在班級(jí)里抬不起頭來(lái)。甚至連他們的父母也被我們的老師擠兌得站不住腳，賠著小心。作為父母，哪個(gè)不打心底里希望自己的孩子好起來(lái)?作為學(xué)生，哪個(gè)不希望自己身上的閃光，最被肯定并發(fā)亮?我們的老師有時(shí)是不是浮躁點(diǎn)?誠(chéng)然，老師也有自己的壓力。面對(duì)全班幾十個(gè)學(xué)生。面對(duì)考試名次的壓力，面對(duì)自己生命價(jià)值的肯定和挖掘，有時(shí)有些急火攻心，說(shuō)出一些不合適的話來(lái)，做出一些不恰當(dāng)?shù)氖聛?lái)。自己一時(shí)是暢快了，可留給學(xué)生的呢?留給家長(zhǎng)的呢?是難過(guò)和陰影，是對(duì)學(xué)生生命質(zhì)量的侵蝕。

印度一個(gè)智者用兩個(gè)瓶子盛水，一個(gè)瓶有一個(gè)小裂縫，而另一個(gè)瓶則完好無(wú)損，盛水回來(lái)，一個(gè)瓶盛滿了水，而另一個(gè)卻只有半瓶水。如果說(shuō)一瓶水代表滿足的話，那么半瓶水就可以代表美麗了。

從表面上，半瓶水雖然沒(méi)有盛滿，然而從另一個(gè)角度來(lái)看，那半瓶水里流出的滴滴答答的流水卻“澆灌”并孕育了道路兩旁的花朵。營(yíng)造了美麗的氛圍，帶給人們欣賞路邊野花的快樂(lè)的享受……有時(shí)在我們看似悲觀的東西，只要轉(zhuǎn)化一下對(duì)待或看待事物的觀念和態(tài)度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們竟還有如此美麗的一面。

左手托起一瓶水帶來(lái)的滿足，右手托起半瓶水送來(lái)的美麗，我們一定能創(chuàng)造出一個(gè)美麗而無(wú)比燦爛的新世界。

半瓶水的后進(jìn)生，他們表現(xiàn)差，思想落后，自暴自棄；學(xué)習(xí)差，紀(jì)律性差，態(tài)度偏激，是非不分，常被視為不可雕的“朽木”、不可化的“頑石”。其實(shí)他們既不是“朽木”，也不是“頑石”。只是尚未形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，出現(xiàn)了這樣或那樣的偏差，只要教育的時(shí)機(jī)和方法適當(dāng)。他們就能成為“金不換”的好學(xué)生。那些思想品質(zhì)定型的成人都能轉(zhuǎn)化。何況是思想尚未定型的學(xué)生呢?因此，“朽木”是可雕的。后進(jìn)生就像那半瓶水，他也有他的美麗之處。一切人和事都是在不斷變化、發(fā)展，學(xué)生也是如此。青少年可塑性，很容易接受正面教育，也很容易受消極因素影響。我們只要對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有強(qiáng)烈的使命感和高度的責(zé)任心，采取正確的教育方法，肯定能把后進(jìn)生塑造成有用之才。

都說(shuō)人人平等，但在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)老師不受自己主觀好惡影響，做到一碗水端平，的確很難。一個(gè)優(yōu)秀生和一個(gè)后進(jìn)生犯了同樣的錯(cuò)誤，很多老師的主觀上都可能會(huì)有偏頗，而這不經(jīng)意的偏頗，卻刺痛了后進(jìn)生敏感的神經(jīng)，使其產(chǎn)生自卑的心理，感受到被歧視被侮辱。因?yàn)樗麄兺鈴?qiáng)中干，感情更脆弱，更容易受傷，他們?cè)谕瑢W(xué)中自感“一無(wú)是處”，教師的“不經(jīng)意”會(huì)使他們傷感，使他們傷心。因此，教師要做到一視同仁，不放縱優(yōu)秀生，不苛求后進(jìn)生。在處理后進(jìn)生問(wèn)題上，要不抱成見(jiàn)，不帶感情因素，不簡(jiǎn)單粗暴。不以罰代教。只有這樣，才能使后進(jìn)生感受到你的尊重。而不是歧視，從而贏得他的信任、尊重，使他們心悅誠(chéng)服地接受你的教育和引導(dǎo)。

更多的時(shí)候。我們應(yīng)該蹲下身子，去了解學(xué)生，去分析學(xué)生成績(jī)差是什么原因造成的?是智力差還是不用心，是記憶力差還是理解力差，是表達(dá)的問(wèn)題還是邏輯的問(wèn)題?在哪些方面不差，或者說(shuō)有較好的表現(xiàn)?如果只是你一個(gè)人觀察的話，就難免有些偏頗，會(huì)帶上個(gè)人的感情色彩。最好的辦法是召集所有的課任老師，坐在一起認(rèn)真討論學(xué)生的各方面表現(xiàn)，分析哪些長(zhǎng)處值得保持，哪些缺點(diǎn)值得糾正。哪一門功課有進(jìn)步，進(jìn)步的原因是什么哪些科目在退步，退步的原因是什么?這樣會(huì)更有針對(duì)性，更有效率。而對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)地認(rèn)可肯定，以增強(qiáng)他們轉(zhuǎn)化的信心。要盡量讓后進(jìn)生感到“舊我”的可恥與“新我”的自豪。這種認(rèn)可應(yīng)不拘泥于形式，可以是一兩句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，讓他們能從中得到滿足，受到鼓舞。但認(rèn)可一定要恰如其分，“過(guò)”與“不及”都不好，“不及”會(huì)讓后進(jìn)生失望，“過(guò)”則使后進(jìn)生覺(jué)得是諷刺。

教育學(xué)生要有耐心，這是教育“差生”的重要因素。轉(zhuǎn)化“差生”是一項(xiàng)艱苦的工作，是一場(chǎng)持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要教師作出特殊的努力。就是轉(zhuǎn)化后的學(xué)生，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)萌現(xiàn)象。這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。因?yàn)樵S多“差生”致差的原因之一就是因?yàn)橐庵颈∪酢２荒艹种院?；有的是受外界環(huán)境的影響較深，壞習(xí)氣已成為一種頑癥。要克服決不是一帆風(fēng)順的；個(gè)別“差生”與社會(huì)上不良分子有聯(lián)系，受了他們的牽制，欲罷不能，欲進(jìn)不成。因此。“差生”的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)過(guò)程。簽于這種情況，對(duì)于“差生”的教育既要反復(fù)抓，又要抓反復(fù)，不能急躁。要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，切不可認(rèn)為已經(jīng)“朽木不可雕”。從而將他們打入冷宮或放棄不管，也不能指望一蹴而就，要知道“一鍬挖不出一口井，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，要抓住時(shí)機(jī)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，授之以法，耐心地去幫助他們認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，培育和期待轉(zhuǎn)化的到來(lái)。只有當(dāng)他們思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力逐步提高、形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能抵制各種不良誘因的刺激，在學(xué)習(xí)上和思想上逐步提高。

總之，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦的工作。它不可能是一條坦途，不會(huì)一帆風(fēng)順。它是一條崎嶇的山路，一行行足跡就是我們跋涉的歌。教育是崇高的事業(yè)，教師是一種高尚的職業(yè)。但是，必須看到，教育也是一種服務(wù)，它要求我們老師不僅要有知識(shí)，有文化。更要有無(wú)限的愛(ài)心、耐心，有發(fā)展的眼光，有誨人不倦的情懷和精神，有識(shí)千里馬的慧眼，還要懂得心理學(xué)，從這個(gè)角度而言，每個(gè)老師都應(yīng)該是教育家、學(xué)者、思想家、導(dǎo)師、顧問(wèn)、權(quán)威和園丁，有這樣的前提。才能成為真正的“人類靈魂的工程師”。教育的秘訣是真愛(ài)，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，賞識(shí)學(xué)生特別是后進(jìn)生并且為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前景考慮，這才是真正關(guān)愛(ài)學(xué)生的最佳體現(xiàn)。