張玉玲

摘要：詞匯教學是高中英語教學的一個重要組成部分，對詞匯的含義進行分析后，詞匯教學要從詞匯的音、形、義、語法等幾個方面進行。同時，教的方法應該與學生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來。只有把多種方法結合起來，并根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學策略，才能達到優(yōu)化詞匯教學的效果。

關鍵詞：英語；詞匯教學；重要性；方法：策略

詞匯教學是我們在日常教學研究中用到最多的一個詞，要談論詞匯教學我們必須先明白什么是詞。但到目前為止。在中學英語教學中對詞的理解還存在很多的偏差，也缺乏足夠的重視。我國的《辭?！方o詞下的定義是：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨立使用，并具有聲音意義和語法功能。依此，我們可以歸納出：詞是音、形、義和語法功能的聯(lián)合體，它們互相依存，任何一個要素的變化都會牽動其他要素的變化。

詞匯學習是外語學習的一個重要組成部分，詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界。但語篇是詞匯的組裝和欣賞，是詞匯的載體，詞匯才是語篇的根本，我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。在高中英語課程標準中語言知識目標八級詞匯要求是：(1)運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；(2)在比較復雜的情況下。運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等；(3)學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。九級要求則更高：(1)學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配；(2)能根據(jù)交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當?shù)脑~語進行交流或表達。從高考題中我們也不難看出詞匯的重要性，舉幾個最簡單的例子，單詞辨音就是考查詞匯的音，單詞拼寫就是考查詞匯的形和義，短文改錯主要是在考查詞匯的語法功能，而完型填空、閱讀理解則是形、義和語法功能的結合，由此可見詞匯在語言教學中的地位。然而，在我們的實際教學中，教師和學生都沒有把詞匯放到最重要的地位：很多教師把教學重點放在了語法教學或閱讀教學上，而忽略了詞匯的教學；有些教師雖然進行了詞匯教學，但教單詞僅限于領讀，要求學生記住詞性、詞義，不能做到音、形、義和語法功能的有機統(tǒng)一；而大多數(shù)學生學習單詞就是死記硬背，不知道靈活運用，結果只是教師邊教邊抱怨。而學生只能邊學邊埋怨，最終達不到語言學習的目的——交際。

那么如何進行詞匯教學才能激發(fā)學生記單詞的興趣，幫助學生輕松地記住并運用所學的單詞呢?當然是從音、形、義和語法功能幾個方面來進行了。

一、從語音方面進行詞匯的教學

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞匯教學的基礎。在語音教學中。我首先進行音標的教學。要求學生能夠正確認讀48個音標，然后在此基礎上教會學生基本的讀音規(guī)則。比如字母和字母組合的讀音規(guī)則，開音節(jié)和閉音節(jié)的判定。元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音。音節(jié)的劃分等等。而且在日常教學中，我很注重培養(yǎng)學生這方面的能力，尤其遇到讀音規(guī)則的單詞，我會特意邊讀邊拼，增強他們根據(jù)讀音背單詞的能力。這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解，他們在學習單詞時心中才不會茫然。通過讀音規(guī)則的總結與體驗。對于詞匯的記憶是大有益處的。

二、從詞形方面進行詞匯的教學

所謂詞形也就是詞的外部形式。說到詞形，我們自然而然就會想到詞綴，這就關系到構詞法的問題了。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。高中英語課程標準中指出構詞法主要包括：合成法、派生法、轉化法、縮寫與簡寫。在這幾種構詞法中，最常見也最重要的就是派生法。派生法就是在單詞上加前、后綴構成新詞。在課堂教學中，我很重視構詞法的教學，尤其是派生詞，每個單元的單詞教學中時。都要求學生必須寫下單詞的相關詞形，并逐步教授構詞法知識，“前綴改變詞義，后綴改變詞性”，而且按照詞綴的歸類，結合教材，要求學生記牢，和單詞一起記憶。掌握構詞法的知識，能幫助學生更多、更好、更快地記憶單詞，使學生的詞匯學習能事半功倍。

三、從詞義方面進行詞匯的教學

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比。詞義是詞匯學習的難點。許多學生對于某些詞會讀、會拼，也知道其對應中文的意思，但在實際運用中總是出現(xiàn)錯誤。針對這種情況，我堅持從語境的角度來組織進行詞匯的教學，十幾年的教學實踐證明，這是解決學生語義理解錯誤的一條有效途徑。充分利用每個單元的Reading和vo-cabulary。因為在Reading中，學生可以體會到如何運用單詞，在具體的語境掌握單詞的使用方法；在Word study中。學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子，則會提高學生學習英語的興趣。

四、從語法方面進行詞匯的教學

很多單詞都可以通過句型進行講解。首先，該方法可以增加學生試圖在上下文中猜測單詞詞義的能力，因為詞的某些固定搭配其本身可被看做具有含義。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career，也許學生不明白portray這個動詞是什么意思，但看到的句型就能聯(lián)想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因為這些動詞常用這樣的結構。再者，通過教句型可以使學生準確使用該詞。還有。通過句型教詞匯。學生頭腦中的詞匯是由現(xiàn)成的語言塊構成的，而不是孤立的單詞，這有利于學生流利地表達語言。因此，句型教學是十分有益的。

另外，在詞匯教學中教的方法應該與學生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來。采用有效的方法對于學生掌握詞匯是十分重要的。聯(lián)想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。中學生有著豐富的想象力，教師要引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把有些單詞放到一定的語言組合中去記憶，擴大學生已有的詞匯量，提高學生的英語閱讀能力。

總之，詞匯和其他的語言知識如語音、語法一樣，也是有規(guī)律可循的，然而不同之處在于它的數(shù)量龐大。對每一個詞都從音、形、義去講解是不現(xiàn)實的。我們很難說哪一教學詞匯的方法最佳。我個人認為最佳的方法可能就是把多種方法都結合起來，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得最佳學習效果。