劉瑞鐵

摘要: 物理學(xué)科中采用探究式教學(xué),改變了傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式,較大程度地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文作者結(jié)合教學(xué)實踐,從分層探究教學(xué)的含義、基本模式兩個方面闡述了分層探究教學(xué)的一般模式。

關(guān)鍵詞: 分層探究教學(xué)含義基本模式

教學(xué)實踐表明:物理學(xué)科中采用探究式教學(xué),改變了傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式,較大程度地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中,獨立性、自主性、體驗性、問題性得到了較好的發(fā)展;相互交流、彼此合作,學(xué)習(xí)的熱情得到了極大的釋放;質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造能力得到了全面的培養(yǎng)。然而,教學(xué)實踐也提醒我們這樣一個事實:在同一個教學(xué)班級中,學(xué)生存在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動手能力、表達(dá)能力等方面的差異,存在智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教學(xué)中按照“一刀切”的模式進(jìn)行教學(xué),就會導(dǎo)致學(xué)生意識不到探究的問題,不能進(jìn)行起碼的猜想,更不用說制定計劃與設(shè)計實驗,就連他們在班上最基本的交流權(quán)利和活動空間也被無形地剝奪,使他們成為課堂探究教學(xué)活動的旁觀者。鑒于此,我在基礎(chǔ)教育課程改革中進(jìn)行了《分層探究教學(xué)模式》的課題實驗。

一、分層探究教學(xué)的含義

所謂分層探究,即在探究教學(xué)中,依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn),從不同層次學(xué)生的實際出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計不同層次的問題,帶動不同層次的學(xué)生參與探究過程并給予不同層次的學(xué)生個別輔導(dǎo),組織不同層次的檢測、評價,使各類學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

二、分層教學(xué)的基本模式

(一)學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層探究的前提,怎樣對學(xué)生分層呢?由于對事物的探究需要以基礎(chǔ)知識作保障,也要依賴于學(xué)生觀察能力、分析歸納能力、表達(dá)能力、動手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗的有效發(fā)揮。因此,教師首先要通過了解和研究學(xué)生,根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A(學(xué)習(xí)優(yōu)等生)、B(一般學(xué)生)、C(學(xué)困生)三個層次(此層次是動態(tài)的),然后把三個層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組,每個小組4人(一A、二B、一C),從中選出一名知識、能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長。整個分層過程是隱性的,這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)”,保護(hù)學(xué)生的自尊,促使學(xué)生良好個性的形成。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

在知識與技能目標(biāo)方面:B層目標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部基本要求,可以確定為基本層目標(biāo)。在《探究物質(zhì)的比熱容》中B層目標(biāo)為:知道比熱的概念,能計算有關(guān)比熱的問題,能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。C層目標(biāo)低于基本層,是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在《探究物質(zhì)的比熱容》中C層目標(biāo)為:能復(fù)述它的概念,知道它的單位、單位的物理意義,能直接利用公式進(jìn)行計算。A層目標(biāo)高于基本層,相應(yīng)提高教學(xué)難度,重點落腳到拓寬學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面。以《探究物質(zhì)的比熱容》為例,A層目標(biāo)為:能靈活利用比熱知識創(chuàng)造性地解決如何在熱天為頂樓降溫,如何鑒別不同物質(zhì)等這一類問題,能計算比熱與其它知識相綜合的題目。

在過程與方法目標(biāo)方面,教師應(yīng)事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每堂課的重點訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié),這是全班學(xué)生都必須完成的探究任務(wù),再確定另外兩個層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言,C層次學(xué)生應(yīng)具有初步的問題意識,能嘗試應(yīng)用一般方法進(jìn)行科學(xué)探究,嘗試對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的歸納,能復(fù)述結(jié)論;B層次學(xué)生應(yīng)能提出問題,利用常規(guī)方法順利地進(jìn)行科學(xué)探究,總結(jié)概括實驗結(jié)論,傾聽反饋意見,利用結(jié)論解釋簡單現(xiàn)象;A層次學(xué)生應(yīng)能提出較為專業(yè)的物理問題,利用與他人不一樣的方法進(jìn)行科學(xué)探究,較為科學(xué)地總結(jié)結(jié)論,對他人的探究作出客觀的評價,創(chuàng)造性地應(yīng)用結(jié)論解決實際問題。

在情感態(tài)度與價值觀方面,教師應(yīng):消除C層次學(xué)生對物理學(xué)的恐懼,激發(fā)他們對物理的熱愛之情,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的信心和決心;培養(yǎng)B層次學(xué)生對科學(xué)的求知欲,使他們養(yǎng)成樂于從身邊物理現(xiàn)象中探究物理學(xué)原理的習(xí)慣,培養(yǎng)他們與人合作交流的愿望和能力,使他們養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度;保持A層次學(xué)生對科學(xué)的求知欲望,使他們形成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識,培養(yǎng)他們尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,使他們初步具有可持續(xù)發(fā)展的意識,有對國家、對社會、對人類作貢獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感,初步具有全球意識。

(三)課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是分層探究中最關(guān)鍵也是最難實施的環(huán)節(jié)。在分層探究教學(xué)中,我采用了“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個別輔導(dǎo)”的教學(xué)策略,在課堂上有效地控制了“分”與“合”的時機(jī)和節(jié)奏?！昂稀睍r吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望,并作適當(dāng)?shù)闹R鋪墊和方法指導(dǎo),分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù),評價各小組的探究活動。探究教學(xué)的核心是解決問題,在分層探究課堂上,教師的提問要有層次性、針對性、啟發(fā)性,做到先易后難。同時,教師的提問要有引導(dǎo)性,使各層次的學(xué)生始終處于“跳一跳,能摘到”的境地。

“分”時,教師要充分發(fā)揮小組組長的協(xié)調(diào)作用:先讓本組C層次學(xué)生發(fā)言,再讓B層次學(xué)生補(bǔ)充、修改前面的意見,最后由A層次學(xué)生牽頭,統(tǒng)一全組思想,形成材料,選派表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代表本組進(jìn)行探究匯報,還要問問A層次學(xué)生有無其它思路。

在分組探究時,教師一定要認(rèn)真巡視,發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組就要個別輔導(dǎo),但也只能充當(dāng)引路人的角色,比如多設(shè)計幾個問題(搭臺階)或者降低原來問題的難度,改變原有問題的方式,讓學(xué)生的思維自然過渡到探究的問題上。這種教學(xué)方法,在充分發(fā)揮每個學(xué)生特長的同時,合理利用學(xué)生間的競爭意識,激發(fā)他們各自的內(nèi)驅(qū)力,促使他們主動探究,最終實現(xiàn)知識和能力的共同提高,達(dá)到思想的共同凈化和升華的目的。

(四)教學(xué)評價分層

在探究教學(xué)中,我這樣分層評價學(xué)生:對C層次學(xué)生,只要他在探究過程中態(tài)度積極,最后能復(fù)述結(jié)論,我就表揚他、鼓勵他;對B層次學(xué)生,只要他在探究活動中思維主動、活躍,能初步形成結(jié)論,我就贊賞他、激勵他;對A層次學(xué)生的要求要嚴(yán)格一些,當(dāng)他們方法新穎、歸納科學(xué)、應(yīng)用靈活時,我就發(fā)自內(nèi)心地欣賞他、鞭策他。這樣每一個層次的學(xué)生便都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣,都能感受到成功的喜悅。

通過近一年的教學(xué)實踐,學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理的興趣濃厚,養(yǎng)成了勤于動腦、善于動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,碰到身邊的物理現(xiàn)象總喜歡刨根就底,問為什么,探究問題的能力也大大提高,基本能按科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)認(rèn)識問題。