范紅英

摘要: 本文指出了很多幼兒區(qū)域游戲評(píng)價(jià)中存在的一些問(wèn)題,尤其是評(píng)價(jià)主體的問(wèn)題,并針對(duì)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)中教師的高控制現(xiàn)象,提出了區(qū)域游戲評(píng)價(jià)中教師應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞: 區(qū)域游戲評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式

孩子是在游戲中學(xué)習(xí)的。區(qū)域游戲正是幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的窗口,它不僅是課程實(shí)施的拓展和外延,還是教師根據(jù)不同階段教育目標(biāo)滲透的載體。因此,大多數(shù)幼兒園都在區(qū)域游戲這方天地里做足了文章,對(duì)區(qū)域的開展、設(shè)置、材料的投放、區(qū)域評(píng)價(jià)等都作了一定的研究。打開網(wǎng)頁(yè)或?yàn)g覽關(guān)于區(qū)域游戲的書籍,關(guān)于區(qū)域方面的文章很多,教師能獲得很多啟發(fā),得到不少指導(dǎo)。但如果真正走近區(qū)域游戲,我們?nèi)匀粫?huì)發(fā)現(xiàn)種種問(wèn)題,尤其是區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)得好,則能讓幼兒玩出創(chuàng)造、玩出水平;評(píng)價(jià)不到位,則嚴(yán)重影響區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí),導(dǎo)致幼兒游戲質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

一

在外出觀摩時(shí),我記錄了這樣一組鏡頭:

鏡頭一:區(qū)域結(jié)束后,老師組織孩子們開始評(píng)價(jià):“今天玩區(qū)域時(shí),很多小朋友玩得比較認(rèn)真,但也有部分小朋友玩得不太認(rèn)真,下次要注意了。建構(gòu)區(qū)的小朋友積木收拾得很干凈(搭建好的作品都被拆了),其他區(qū)的小朋友要向他們學(xué)習(xí)。特別要批評(píng)美工區(qū)的小朋友,工具和做好的作品都沒有收好,以后一定要收好了!”

鏡頭二:老師說(shuō):“今天語(yǔ)言區(qū)里的小朋友最安靜了,一點(diǎn)聲音也沒發(fā)出來(lái),不像積木區(qū)的小朋友,吵吵鬧鬧的。益智區(qū)的小朋友今天下棋還不錯(cuò),明天要繼續(xù)保持喲!”

仔細(xì)閱讀這兩個(gè)鏡頭,我認(rèn)為至少存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.評(píng)價(jià)的主體是教師

兩則評(píng)價(jià)都是教師說(shuō)了算,都以教師的個(gè)人意愿作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,對(duì)幼兒控制得較多,對(duì)幼兒在游戲中產(chǎn)生的想法或經(jīng)驗(yàn)沒有搭建交流分享的平臺(tái),使幼兒處于從屬和被動(dòng)的地位。

2.評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)和引領(lǐng)作用

教師在對(duì)區(qū)域評(píng)價(jià)時(shí),語(yǔ)言籠統(tǒng),指向性不強(qiáng)。幼兒不能領(lǐng)會(huì)老師的真正意圖,因此,對(duì)下次游戲的主題升華和游戲深入沒有起到指導(dǎo)和推動(dòng)作用。

3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容仍停留在常規(guī)層面

部分教師容易走進(jìn)這樣一個(gè)誤區(qū),認(rèn)為評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注孩子們玩得好不好,是否遵守了大家約定的區(qū)域規(guī)則等一些常規(guī)層面的問(wèn)題,而忽視了孩子們?cè)趺赐?、效果如何及如何把活?dòng)引向深處,忽視了評(píng)價(jià)的多元性。

二

那么,區(qū)域評(píng)價(jià)究竟應(yīng)該關(guān)注哪些問(wèn)題,才能使幼兒成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主人,讓區(qū)域活動(dòng)“大放異彩”呢?

1.要明確游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義。游戲評(píng)價(jià)是游戲管理的主要手段,它作為游戲活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)可以使幼兒在評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得大量的反饋信息。游戲評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,即通過(guò)評(píng)價(jià)旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境,為幼兒提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示作品的機(jī)會(huì),讓幼兒體驗(yàn)游戲的成功和快樂;通過(guò)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)和支持每一個(gè)孩子在游戲活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造,激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。

2.要重視游戲評(píng)價(jià)過(guò)程中幼兒的自主性。游戲?qū)τ谟變旱镊攘?就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮,同樣游戲評(píng)價(jià)也應(yīng)從幼兒的體驗(yàn)出發(fā),讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況展開討論,讓幼兒體驗(yàn)和回味游戲過(guò)程,幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗(yàn),修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題,從中促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享,這樣不僅能增添幼兒游戲的興趣,而且能為幼兒間雙向交流、平行學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)和條件,還有利于教師及時(shí)了解幼兒在游戲中的真實(shí)想法和活動(dòng)情況,提高教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。例如:

師:今天你玩了什么?怎么玩的?

幼兒A:我去面包房了,賣了很多面包。

師:賣了多少錢?(其實(shí)老師早已發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子賣面包的過(guò)程中沒有管理好“錢”,所以故意問(wèn)他。)

幼兒A:不知道。

師:大家說(shuō)賣到了錢該怎么做?(教師在激發(fā)幼兒自主討論中,讓參與游戲和即將參與游戲的幼兒習(xí)得如何處理“收入”,為今后的理財(cái)打基礎(chǔ)。)

幼兒想出的辦法:賣完了要數(shù)一數(shù);存到銀行里、讓他們幫你數(shù),而且這樣也不會(huì)被偷掉?！?/p>

師:下次賣完了面包知道怎么做了嗎?

幼兒A:明白了。

老師的追問(wèn)不僅幫助幼兒解決了游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題和幼兒遇到的困惑,提升了游戲中零散的經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮了教師在游戲中有針對(duì)性和有效指導(dǎo)的作用,還把話語(yǔ)權(quán)交給了孩子,讓孩子真正成為評(píng)價(jià)中的主體。

3.要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)幼兒游戲時(shí),教師應(yīng)根據(jù)游戲的實(shí)際情況,采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式一般有個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)三種。

(1)個(gè)體評(píng)價(jià)方式

個(gè)體評(píng)價(jià)方式重在關(guān)注個(gè)體的具體行為,因人而異。如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)很難投入的芊芊今天在美工區(qū)玩得非常認(rèn)真,便向她豎起大拇指,對(duì)她說(shuō):“你玩得很專心,繼續(xù)保持喲!”這是對(duì)她的投入表示肯定和鼓勵(lì)。

(2)小組評(píng)價(jià)方式

小組評(píng)價(jià)方式關(guān)注同伴間的互動(dòng)作用,資源共享。

(3)集體評(píng)價(jià)方式

集體評(píng)價(jià)方式是關(guān)注典型的共性問(wèn)題,以點(diǎn)帶面。例如我最近在活動(dòng)室里新增了一個(gè)“理發(fā)店”,“營(yíng)業(yè)”了兩天都冷冷清清——只有“老板”,不見“顧客”,于是便采用了集體評(píng)價(jià)的方式,與幼兒一起討論。

師:東東,你今天玩了什么?

東東:我去理發(fā)店了。

師:理發(fā)店里賺到錢了嗎?

東東:沒有。(一臉的沮喪)

師:為什么?

東東:因?yàn)闆]有人來(lái)。

師:怎么辦呢?大家來(lái)幫他想想辦法。

幼兒想出的辦法:看到完成任務(wù)的小朋友,“老板”主動(dòng)去邀請(qǐng);“老板”做一些優(yōu)惠券發(fā)給大家;做廣告……

孩子們基本達(dá)成共識(shí),非常清楚“理發(fā)店”的玩法,無(wú)人問(wèn)津的情況也有所好轉(zhuǎn)。在這次集體評(píng)價(jià)中,我通過(guò)對(duì)一個(gè)孩子玩“理發(fā)店”的情況教育全體孩子,評(píng)價(jià)的一開始就把難題拋給了幼兒,目的有三:一是吸引所有幼兒能主動(dòng)選擇“理發(fā)店”進(jìn)行游戲或者玩其他區(qū)域時(shí)去“理發(fā)店”客串一下;二是讓幼兒想辦法招攬“客人”,增加游戲的趣味;三是引導(dǎo)幼兒思考如何玩“理發(fā)店”游戲。通過(guò)教師評(píng)價(jià)和間接指導(dǎo),“理發(fā)店”游戲有了新的進(jìn)展,因此,集體評(píng)價(jià)是一種不可或缺的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)方式的選擇直接影響游戲的評(píng)價(jià)效果。因此,在評(píng)價(jià)時(shí),教師不能從自己的主觀臆斷出發(fā),采取一刀切的形式,而要尊重幼兒的主體性和差異性,從實(shí)際出發(fā),采用適宜的評(píng)價(jià)方式對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣,才能提高游戲評(píng)價(jià)的質(zhì)量,從而促進(jìn)游戲的穩(wěn)步發(fā)展,也只有這樣,才能真正讓幼兒成為區(qū)域評(píng)價(jià)的主人。