從一致性看新課程歷史教科書的習(xí)題設(shè)計(jì)

郭子其

新課程教科書在習(xí)題設(shè)計(jì)(本文指課后習(xí)題)上都作了嘗試，本文從人教版教科書來反思習(xí)題設(shè)計(jì)，該教科書每課都有“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”，包括“本課測評(píng)”“學(xué)習(xí)延伸”等，習(xí)題一定程度上體現(xiàn)了新課程理念和史學(xué)發(fā)展新成就，但從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際、教學(xué)心理學(xué)和新課程理念看，習(xí)題難如人意。

一、習(xí)題設(shè)計(jì)存在的問題及原因

習(xí)題設(shè)計(jì)的問題主要有：一是比照高考試題，習(xí)題不夠新穎別致，所以教師常常選擇或設(shè)計(jì)新穎典型的試題給學(xué)生練習(xí)，學(xué)生方能有效應(yīng)考。二是用新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)看，習(xí)題既缺乏教學(xué)中常見的試題種類(如小論文習(xí)題)，也缺乏答題啟發(fā)語，更沒有揭示答題的有效方法，學(xué)生難以通過答題而習(xí)得解法。三是習(xí)題沒有充分體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。習(xí)題沒有利用能力提示設(shè)計(jì)問題，也沒有揭示習(xí)題考查的能力；習(xí)題內(nèi)容沒有考慮學(xué)生答題的心理過程，即在內(nèi)容上沒有考慮學(xué)生可能會(huì)想到哪些問題與方面，從而通過設(shè)計(jì)的習(xí)題有效激發(fā)學(xué)生的答題情趣；習(xí)題在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面或過于抽象空洞，或棄之不顧，沒有充分做到以所學(xué)內(nèi)容為載體來設(shè)計(jì)習(xí)題，以深化學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的收獲。四是習(xí)題沒有足夠體現(xiàn)課程觀的思想。很多習(xí)題或復(fù)制教科書內(nèi)容，或習(xí)題開放的內(nèi)容過于空洞，缺乏利用史料進(jìn)行多層次多角度探究問題的特點(diǎn)。五是習(xí)題的種類單一，形式呆板。

習(xí)題設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題并非是教科書具有相對(duì)滯后性，筆者認(rèn)為另有原因：一是教科書編寫者注重對(duì)歷史內(nèi)容的編寫。編寫者重視從史學(xué)和新課程理念角度編寫內(nèi)容，但忽視習(xí)題如何體現(xiàn)新課程理念。二是編寫機(jī)制上的缺失。教科書編寫者大多是史學(xué)專家，但缺乏教與學(xué)的理論修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，習(xí)題設(shè)計(jì)常常是使用或改進(jìn)陳題，或者是請(qǐng)個(gè)別中學(xué)教師操作有關(guān)內(nèi)容，具有局限性。三是重視不夠。編寫者容易認(rèn)為習(xí)題設(shè)計(jì)是附贅內(nèi)容，或認(rèn)為教師或輔導(dǎo)資料可以進(jìn)行課程開發(fā)，或認(rèn)為設(shè)計(jì)的習(xí)題總是難以跟上時(shí)代的步伐，投入相對(duì)不足。

二、習(xí)題設(shè)計(jì)的設(shè)想

好的教科書既要是教本，更要是學(xué)本。歷史教科書的編寫要改變過分注重對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶性學(xué)習(xí)，而忽視程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，改變過于注重結(jié)果性知識(shí)的掌握而忽視學(xué)習(xí)過程，改變過于注重智能訓(xùn)練而相對(duì)忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等傾向。要充分體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，習(xí)題設(shè)計(jì)要與新課程的目標(biāo)保持一致性。

1堅(jiān)持習(xí)題設(shè)計(jì)的種類與層次

從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度看，習(xí)題應(yīng)注重知識(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)下的靈活運(yùn)用，注重能力的有效訓(xùn)練，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的潛移默化的影響與引領(lǐng)；從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，應(yīng)注重形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生的答題興趣，注重對(duì)有難度習(xí)題的典型示范，以化解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注重對(duì)方法技巧的介紹與歸類，還要注重對(duì)歷史能力的有效提示。

(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)下的靈活運(yùn)用

例如，在選擇題中，可采用材料性(包括圖像)新情境選擇題。材料可以是現(xiàn)場情景圖、照片、演講圖片、目錄圖、廣告、賀卡、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫、甚至是現(xiàn)代網(wǎng)站圖畫等。而文字材料的呈現(xiàn)形式可以是命題者陳述材料、歷史研究者寫書、直接引用史書等原始材料；可以引用民謠、史學(xué)家著述、考古統(tǒng)計(jì)、案例、回憶等，以及與歷史有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)；可以是史學(xué)類著作與材料，也可以選用與歷史有關(guān)的文學(xué)材料等；在文字表述上可以是中文材料，也可以是外文材料等。每年的高考試題不乏典型試題，只是作為初學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)的習(xí)題要盡量做到材料通俗而新穎，難度適度而富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。在練習(xí)選擇題時(shí)，教科書可提醒學(xué)生解答各類選擇題的技巧，利于學(xué)生提高解題能力。人教版索性取消了這種題型，不利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)(因?yàn)楫?dāng)知識(shí)運(yùn)用于具體情境時(shí)，它才稱得上真正為人所掌握)，也不利于學(xué)生熟練掌握解答高考中選擇題的技巧。

(2)能力型材料解析題

教科書應(yīng)依據(jù)每課內(nèi)容，兼顧每本教科書，甚至是整個(gè)高中教科書，進(jìn)行整體性考慮，有效設(shè)計(jì)習(xí)題。應(yīng)對(duì)習(xí)題涉及到的相關(guān)歷史能力進(jìn)行簡要揭示，讓學(xué)生完成習(xí)題后，既知道這些試題涉及到哪些能力，并有效利用這些能力答題，又能獲得歷史學(xué)科各種能力的具體認(rèn)識(shí)。現(xiàn)有教科書沒有清晰地告知學(xué)生的歷史學(xué)科能力及其內(nèi)涵，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)材料解析題中，在兼顧學(xué)生所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，習(xí)題應(yīng)體現(xiàn)課程觀的思想，應(yīng)采用教科書以外的材料來制造新情境，而且材料涉及的內(nèi)容也應(yīng)是教科書沒有的。試題設(shè)問要做到內(nèi)涵式問題與外延式問題相結(jié)合。如果設(shè)問沒有直接依據(jù)材料作答，就不利于培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)能力。例如，教學(xué)《國共的十年對(duì)峙》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)的習(xí)題為：

[材料一]農(nóng)民在鄉(xiāng)里造反…乃是廣大的農(nóng)民群眾起來完成他們的歷史使命，乃是鄉(xiāng)村的民主勢力起來打翻鄉(xiāng)村的封建勢力。宗法封建性的土豪劣紳，不法地主階級(jí)，是幾千年專制政治的基礎(chǔ)，帝國主義、軍閥、貪官污吏的墻腳。打翻這個(gè)封建勢力，乃是國民革命的真正目標(biāo)。

——毛澤東《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》

[材料二]當(dāng)晏陽初于20年代(20世紀(jì))末選定河北定縣作具體的試驗(yàn)時(shí)，當(dāng)即吸引了眾多的知識(shí)分子。試驗(yàn)開始階段就有8位博士參加，負(fù)責(zé)人白干事長至各部門主任及專門干事，絕大部分有留洋經(jīng)歷。從根本上說，晏氏等人所懷有的仍是古老的“民為邦本，本固邦寧”的民本主義理想。而在民主共和時(shí)代，他們所從事的平教運(yùn)動(dòng)卻想使人民本身自立自新，通過文藝、生計(jì)、衛(wèi)生和公民的四人教育不僅要解決百姓們生活上愚、窮、弱、私的病根，而且要增進(jìn)他們的知識(shí)力、生產(chǎn)力、強(qiáng)健力與團(tuán)結(jié)力。

——摘編自許紀(jì)霖等《中國現(xiàn)代化史》

①概括指出材料一的思想主張。材料二中的觀點(diǎn)對(duì)中國革命有何影響?

②依據(jù)材料二分析晏陽初等人改造鄉(xiāng)村道路的特點(diǎn)，并指出晏氏等人改造鄉(xiāng)村道路與封建傳統(tǒng)的民本思想的區(qū)別。

③依據(jù)材料一與材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析比較兩者在改造中國社會(huì)道路與結(jié)果上的差異。

本習(xí)題體現(xiàn)了課程觀，內(nèi)容擴(kuò)展到改造農(nóng)村的多元化道路，在回答第(2)問時(shí)就要依據(jù)材料作答，而且還要理解傳統(tǒng)的民本思想的內(nèi)在含義，問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性。在答第(3)問的時(shí)候就需要更深層次地思考救國道路問題了。三個(gè)問題訓(xùn)練了綜合、分析、比較能力。如果要發(fā)展學(xué)生能力，筆者以為可這樣提示：歷史的比較有求同思維和求異思維的比較、橫向和縱向的比較、宏觀和微觀的比較。同學(xué)們?cè)诒容^中應(yīng)注意分析比較本質(zhì)性問題，還要注意確定相應(yīng)的比較項(xiàng)，你能比較分析上面這些問題嗎?這樣，用指導(dǎo)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的智能技巧。

而教科書設(shè)計(jì)的習(xí)題更多的是復(fù)制教科書內(nèi)容作答的問答題，例如，“結(jié)合史實(shí)，分析古代雅典民主政治有哪些特點(diǎn)?”而“學(xué)習(xí)延伸”設(shè)計(jì)的問題更多的是開放性問題，很多問題游離于材料，或者材料邊緣化，而有效利用

材料進(jìn)行多層次分析的問題顯得單薄?！斑\(yùn)用史料，依托史實(shí)是歷史學(xué)科試題的突出特點(diǎn)，是歷史學(xué)科試題與其他各科試題的基本區(qū)別。脫離了史料和史實(shí)的，歷史試題不是真正的歷史試題。”習(xí)題應(yīng)提供有助于學(xué)生理解知識(shí)的背景信息，并加強(qiáng)對(duì)史料的有效運(yùn)用。

(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀類習(xí)題

三維目標(biāo)是相互依托的，我們只能說側(cè)重于情感、態(tài)度、價(jià)值觀類習(xí)題，這類習(xí)題不好設(shè)計(jì)，容易流于抽象與空洞，編寫者主要是以其他類習(xí)題為載體來隱性滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀。那么能否設(shè)計(jì)出側(cè)重于情感、態(tài)度、價(jià)值觀類習(xí)題呢?例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》內(nèi)容時(shí)，教師可以從加害者和幸存者證言的角度提供素材，還可以提供人類反思的材料(甚至是加害者后人具有良知的反思)，引導(dǎo)學(xué)生思考：你可以通過哪些途徑收集到南京大屠殺的史料?日本法西斯進(jìn)行了怎樣的大屠殺?為什么日本法西斯要進(jìn)行慘絕人寰的南京大屠殺(從材料思考法西斯勢力與參與殺人士兵的問題)?我們應(yīng)怎樣避免這類悲劇在歷史中重演?人類應(yīng)從中吸取怎樣的教訓(xùn)，從而樹立起人類自身的道德準(zhǔn)則?這樣設(shè)計(jì)習(xí)題，把大屠殺作為一種學(xué)習(xí)題材，將青少年置于教育過程的中心位置，既在一定程度上反映了當(dāng)代青少年的需要，也可利用大屠殺中個(gè)人與群體所面臨的道德沖突，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與自我、與同伴進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行批判性思考和形成道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)。如此，學(xué)生才會(huì)面對(duì)這樣的情境，思考“我會(huì)怎么做?我該怎樣做?”說明人類既可做好事，也會(huì)做壞事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人如何解決極端的壓迫和道德上的兩難問題，“美德”教育貫穿于其中。

2從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度思考習(xí)題設(shè)計(jì)的問題

(1)注意形式的多樣性和激趣性

如前所說，習(xí)題涉及的材料要多種多樣，而話題應(yīng)盡力具有激趣功能。例如，08年高考廣東歷史卷第26題(試題略)就可作為《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》的習(xí)題，試題形式鮮活，有生活趣味，又具有一定的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(!)習(xí)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)要展現(xiàn)學(xué)生思考的心理過程

習(xí)題要么預(yù)設(shè)學(xué)生思考該問題的心理過程，發(fā)揮教科書預(yù)設(shè)的功能，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以展現(xiàn)自己的想法，并提出改進(jìn)的構(gòu)思；習(xí)題應(yīng)通過設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生理解習(xí)題，并產(chǎn)生解決問題的方案，例如，選擇課題、資源和方法，從而符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要。習(xí)題也可通過設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考出相應(yīng)的問題，以形成對(duì)問題完全深入的開放性認(rèn)識(shí)。如在《辛亥革命》內(nèi)容中，可設(shè)計(jì)習(xí)題為：有學(xué)者認(rèn)為，從古代社會(huì)到近代社會(huì)的轉(zhuǎn)變標(biāo)志，最基本的有三個(gè)方面：商品經(jīng)濟(jì)代替自然經(jīng)濟(jì)；法治代替人治；公民取代臣民。某校學(xué)生在討論1901-2000年間中國近代化進(jìn)程中具有標(biāo)志性的年代時(shí)產(chǎn)生了分歧，提出了四個(gè)年代，分別是：1912年、1945年、1949年和1978年。你認(rèn)為選擇哪年的理由更充分，請(qǐng)說明其理由。假如你認(rèn)為選擇該年還有局限性，請(qǐng)說明其原因。

該問題考慮了學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的兩種主要思考，關(guān)照了學(xué)生思維過程，利于激發(fā)學(xué)生答題興趣和全面思考，讓學(xué)生從內(nèi)容、心理和方法中獲得收獲。

(3)在學(xué)習(xí)方式上要利于學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生難以回答“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”欄目的這些問題，因?yàn)閱栴}基本上是開放性問題，主要是定義不明確的問題，例如，“你支持哪種觀點(diǎn)，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?”這些問題缺少從某方面答題的提示，習(xí)題提供的情境與內(nèi)容容易讓學(xué)生或信馬由韁，或不知所云地答題，因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的背景知識(shí)。對(duì)于開放性問題，應(yīng)提供一定的背景材料便于學(xué)生據(jù)此答題，或引導(dǎo)學(xué)生利用史料答題，以落實(shí)論從史出的特點(diǎn)。

3從問題設(shè)計(jì)理論看，習(xí)題設(shè)計(jì)類型單一

從習(xí)題的表征和內(nèi)容看，問題類型單一。習(xí)題注意了定義明確的問題(問題本身提供了解決問題所需要的全部信息)和定義不明確的問題。但定義不明確的問題缺少了支持性背景知識(shí)與材料。從學(xué)生已有的用來解決問題的知識(shí)的多少角度看，習(xí)題過多地出現(xiàn)語義貧乏的問題，如西周分封制和宗法制的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么?而語義豐富的問題(提供要素適用的，情形復(fù)雜的問題)寥寥無幾。從解決問題所需的決定性的步驟看，一個(gè)步驟或很少步驟的問題很多，而多步驟問題很少。從解決問題所用的原理角度看，相同結(jié)構(gòu)的問題太多，沒有注意相同結(jié)構(gòu)問題的間隔與搭配。沒有充分注意不同結(jié)構(gòu)的問題(包括信息的多樣性)。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)的建議

建議習(xí)題設(shè)計(jì)一要保持對(duì)新課程的一致性。把習(xí)題作為教科書的一個(gè)整體思考，保持與新課程精神的一致性，保證新課程目標(biāo)的落實(shí)；二要改進(jìn)編寫機(jī)制，或增加習(xí)題編制專家人員，或面向全國征集習(xí)題，擇優(yōu)錄用，以優(yōu)化習(xí)題。

總之，編寫教科書時(shí)缺乏有意識(shí)的努力，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于孤立、混亂和無計(jì)劃狀態(tài)，學(xué)生也就難以通過學(xué)習(xí)發(fā)生顯著變化，我們應(yīng)優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，讓習(xí)題為教學(xué)發(fā)揮更好的作用。

(責(zé)任編輯關(guān)燕云)