宋衛(wèi)菊

摘要:本文闡述了我中心在教改班中推行導(dǎo)師制的特點(diǎn),分析了存在的問(wèn)題,提出了解決的辦法。

關(guān)鍵詞:教改班本科生導(dǎo)師制

一、導(dǎo)師制實(shí)施的背景

2007年秋季,南京工程學(xué)院工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練中心自動(dòng)化系統(tǒng)集成專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了第一批45名單招本科生,這批學(xué)生來(lái)自全省職高、技校、中專(zhuān)的相關(guān)專(zhuān)業(yè),已有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),而中心此時(shí)剛與國(guó)內(nèi)外許多知名企業(yè)(如三菱、西門(mén)子、GE發(fā)那科、博世力士樂(lè)……)建立了一批校企共建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,為了使實(shí)驗(yàn)室得到有效利用,使學(xué)生得到最有利的培養(yǎng),中心領(lǐng)導(dǎo)為此進(jìn)行大膽革新,無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置,還是對(duì)學(xué)生的管理都徹底改變傳統(tǒng)模式,在學(xué)生中推行導(dǎo)師制。借鑒了兄弟院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育理念出發(fā),開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力、人際交往能力等為核心的“本科生導(dǎo)師制”,這種導(dǎo)師制既不同于研究生導(dǎo)師,也有別于目前一些高校所實(shí)行的本科生導(dǎo)師制的做法。

二、“教改班”中推行導(dǎo)師制的特點(diǎn)

本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué),是牛津大學(xué)引以為傲的標(biāo)志之一。該制度為牛津大學(xué)帶來(lái)了極大的榮譽(yù),幾百年來(lái),牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,英國(guó)歷史上的41位首相中,七成多畢業(yè)于牛津大學(xué)。隨后仿效該制度的美國(guó)大學(xué)更是大大受益,與此同時(shí),本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。我國(guó)目前本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式有多種,如按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制;按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制等。我中心實(shí)施的導(dǎo)師制,與普通高校本科生導(dǎo)師制的區(qū)別在如下幾點(diǎn):

1.在選擇導(dǎo)師時(shí)不拘一格

每一個(gè)教職工都可以擔(dān)任導(dǎo)師,對(duì)導(dǎo)師的要求除思想品德有要求外沒(méi)有學(xué)術(shù)上的特殊要求(這不同于研究生導(dǎo)師必須有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的科研能力)。的確,每個(gè)教職工都會(huì)有自己的長(zhǎng)處,有著豐富的閱歷和人生經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)也是多方面的,只要他愿意將自己的長(zhǎng)處毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是一筆財(cái)富,并不是只有會(huì)搞科研、有學(xué)歷、有職稱(chēng)的才是人才,才配做導(dǎo)師。

2.師生的關(guān)系是親人

導(dǎo)師必須將學(xué)生當(dāng)自己的孩子一樣關(guān)心、教育和幫助,除了解決低年級(jí)學(xué)生的大學(xué)生活適應(yīng)問(wèn)題,學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的如選課、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定等,合理安排大學(xué)生活,正確處理學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)及娛樂(lè)之間的關(guān)系,正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,正確面對(duì)困難、壓力和挫折,制定適合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;高年級(jí)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),參與課題研究、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文等方面問(wèn)題外,學(xué)生所有遇到的思想、生活、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,導(dǎo)師都可以進(jìn)行力所能及的幫助。而導(dǎo)師也可以支配學(xué)生做些與學(xué)習(xí)關(guān)系不大的事,如:試卷成績(jī)的復(fù)查,實(shí)驗(yàn)設(shè)備的檢查、維修等,一方面通過(guò)輔助導(dǎo)師工作,學(xué)生理解導(dǎo)師工作的不易,學(xué)到一些基本技能,另一方面,導(dǎo)師從中也得到實(shí)惠,這種雙方互幫互助的關(guān)系。盡管導(dǎo)師幾乎沒(méi)有報(bào)酬,但師生都樂(lè)此不疲。

3.導(dǎo)師的任期不固定

原則上師生每周見(jiàn)面一次,一年一輪換。但導(dǎo)師間不是界限分明的,在了解學(xué)生的一些需求后,導(dǎo)師可以憑借同事間的關(guān)系和了解,由導(dǎo)師出面將自己的學(xué)生介紹給其他老師,獲得必要的幫助,這樣,每個(gè)學(xué)生大學(xué)四年可以有四位以上對(duì)他學(xué)業(yè)等方面有深遠(yuǎn)影響的導(dǎo)師。學(xué)生接觸的導(dǎo)師越多,對(duì)導(dǎo)師的素質(zhì)和能力會(huì)有比較,使導(dǎo)師有壓力,從而產(chǎn)生動(dòng)力,促進(jìn)導(dǎo)師主動(dòng)學(xué)習(xí),提高充實(shí)自己,有利于形成高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時(shí),學(xué)生對(duì)自己想要往哪個(gè)方向發(fā)展,怎么發(fā)展,該向誰(shuí)去學(xué)習(xí)、尋求幫助也越了解,有利于因材施教的真正實(shí)施,使一部分學(xué)生較早地參加到導(dǎo)師的科研活動(dòng)中去,培養(yǎng)了科研能力,增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí),建立了多樣化的人才培養(yǎng)模式,保障了當(dāng)前高等教育大眾化下的精英教育。例如,有的導(dǎo)師長(zhǎng)期在“三菱”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室搞研究,他必然對(duì)“三菱”公司的產(chǎn)品比較熟悉,對(duì)目前企業(yè)“三菱”設(shè)備的使用情況、市場(chǎng)定位比較了解;有的老師對(duì)GE發(fā)那科的產(chǎn)品更熟悉些,在經(jīng)過(guò)全面了解后,學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好,選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室,參加相關(guān)企業(yè)組織的設(shè)計(jì)大賽,四年學(xué)業(yè)完成時(shí),他們可以不用培訓(xùn)就到相關(guān)企業(yè)上崗,企業(yè)節(jié)省了成本又招到合格的員工,學(xué)生找到滿意的工作,真是皆大歡喜。2008年有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)閰⒓尤珖?guó)“三菱”自動(dòng)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽獲得一等獎(jiǎng),提前被企業(yè)預(yù)定,無(wú)疑給就業(yè)前景憂心不已的在校生打了一支強(qiáng)心針。

三、導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程存在個(gè)別導(dǎo)師不關(guān)心、不了解學(xué)生,對(duì)自己的導(dǎo)師工作熱情不高,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生水平和質(zhì)量不高,不能從學(xué)生那里接受新觀念、新的靈感和挑戰(zhàn);一些學(xué)生也不能主動(dòng)地利用導(dǎo)師制提供的新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式,從中吸取些經(jīng)驗(yàn),少走彎路。另外,當(dāng)前處于教改試點(diǎn)階段,學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少,導(dǎo)師資源還不稀缺,但隨著招生數(shù)量的逐年增加,需要配備導(dǎo)師的學(xué)生越來(lái)越多,導(dǎo)師資源的缺乏成為必然。這其實(shí)是許多實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校的共性問(wèn)題。

四、解決問(wèn)題的探討

針對(duì)這些問(wèn)題,中心領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和考核辦法,對(duì)導(dǎo)師采取兩級(jí)評(píng)價(jià)制度:一是自我評(píng)價(jià)。對(duì)照德、能、勤、績(jī)四項(xiàng)指標(biāo),進(jìn)行自我評(píng)價(jià),導(dǎo)師以積極的態(tài)度實(shí)事求是進(jìn)行自我評(píng)價(jià),找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距,從而完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量。二是學(xué)生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師最有發(fā)言權(quán)。對(duì)師生兩級(jí)評(píng)價(jià)好的導(dǎo)師進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),而表現(xiàn)不好的導(dǎo)師取消其導(dǎo)師資格,年終分配時(shí)也有所體現(xiàn)。

導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)注意留心各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,發(fā)展他們成為低年級(jí)學(xué)生的初級(jí)導(dǎo)師,減輕導(dǎo)師的輔導(dǎo)壓力,也進(jìn)一步提煉了這些學(xué)生,使學(xué)到的知識(shí)得到升華。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高等教育大眾化的今天,各高校都在積極推行教學(xué)改革,本科生導(dǎo)師制正是一種有益的嘗試,師生間平等、開(kāi)放的交流氛圍也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)教育,提供了有利的條件。作為一種制度,尚在構(gòu)建之中,尚未成熟,導(dǎo)師工作是一種良心活,需要每一位導(dǎo)師站在教書(shū)育人的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和從事這項(xiàng)工作。

在當(dāng)前師生比例嚴(yán)重失調(diào)的情況下,更需要注重實(shí)效,我們通過(guò)一年多的實(shí)踐證明了在小范圍內(nèi)推行這種制度,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),成效比較明顯,學(xué)生和導(dǎo)師反映良好。

參考文獻(xiàn)

[1]趙敏.從牛津大學(xué)的導(dǎo)師制看我國(guó)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的必要性[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001, (3)

[2]曾凡東.對(duì)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2004(11)