趙翠霞

摘要；本文一方面闡述了多媒體課件在輔助地理教學方面的強大功能，包括有利于激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮其認知主體作用；有利于知識的獲取與保持，可增強感性認識；有助于突破難點等。一方面也闡述了用多媒體課件應注意的問題以及如何恰當運用。

關鍵詞：多媒體課件；地理教學；功能；運用

多媒體課件運用的日益普及，給課堂教學帶來了前所未有的沖擊。多媒體課件具有形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)?、操作簡單的特點，且具有一定的交互性和可控性：它在演示方面的仿真功能是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的，能夠使學生獲得充分的感性認識，有助于他們對知識的理解和掌握。

一、多媒體輔助地理教學功能強大

地理是研究地球表面種種事物、現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、分布規(guī)律的科學，是研究人地之間關系的科學，所以地理多媒體課件的素材極其廣泛，內容極其豐富。由于多媒體課件具有跨越時空的仿真功能，所以使用多媒體課件在地理教學中有其獨特的作用。

1多媒體課件的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮其認知主體的作用。多媒體課件特有的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式對教學過程具有重要意義，它能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如講澳大利亞的特有動物時，利用多媒體課件播放有關袋鼠、鴨嘴獸、鴯鹋的形象，讓學生知道澳大利亞有哪些特有動物，進而激起學生的有意注意，喚起學生旺盛的求知欲。同時也正是這種人機交互性，使得運用多媒體課件不僅成為教學的手段，而且也成為改變傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

利用多媒體課件可創(chuàng)設人機交互的學習環(huán)境，這樣不僅能展現(xiàn)教學信息，還能收集學生的反應信息，并對其進行診斷和評定，提供學生需要的反饋信息。學生還可以按照自己的學習基礎和興趣選擇需要的學習內容和適合自己水平的練習。如講中國的自然環(huán)境，地形復雜多樣時，可讓學生找出不同的地形以及不同走向的山脈，并用不同顏色的彩筆，分別將近似東西走向和南北走向的山脈在課件上連接起來，教師還要對學生的連接情況做出及時評判，為學生提供需要的反饋信息，這樣學生就能很容易地對中國的地形特點形成結構性認識。學生在這樣地交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都只能被動接受，從而為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，體現(xiàn)了他們認知的主體作用。

2多媒體課件提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。多媒體課件提供的外部刺激不是單一的。而是多種感官綜合刺激，這對知識的獲取與保持非常重要。由于地理課程本身有著極為豐富的感官材料，所以非常適合于通過制作多媒體課件來傳遞多樣的感官信息，幫助學生建立地理空間概念，進行地理思維的訓練。

在多媒體課件中為學生創(chuàng)設多樣化的學習環(huán)境，可以把學生帶人良好的地理學習氛圍中。如在區(qū)域地理教學中進行西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)的授課時，多媒體課件通過一個個逼真的感性素材，如高山、荒漠和綠洲等，可以把教師用語言、圖表、地圖等傳統(tǒng)教學手段難于表達的事物形象地展示給學生，讓他們對特定的區(qū)域有一個感性的體會，并有助于他們從感性認識上升到對整個區(qū)域整體性把握與對區(qū)域差異性的深刻認識上。

3多媒體課件大信息量、寬視野，可增強學生的感性認識，有助于他們突破難點。運用多媒體課件輔助地理教學，不僅增大了教學的信息容量，而且可以提供跨越空間和時間的寬視野，可以使許多抽象和難以理解的內容變得直觀形象、易于理解，有助于突破教學中的難點。如有關大氣環(huán)流的知識，由于涉及因素較多且比較抽象，學生很難理解，教師也不易教得清楚。利用多媒體課件模擬整個大氣環(huán)流過程，可以使學生站在較高的高度來看待地球的大氣環(huán)流模式，理解教師的授課思路，從而使困難的問題也變得容易起來。再如講亞洲復雜的氣候時，對比不同城市的氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析造成氣候差異的主要原因是本節(jié)課的難點，教師可用課件演示亞洲不同氣候類型，進而讓學生分析影響亞洲氣候的主要因素是緯度位置和海陸位置，造成氣候差異的主要原因是氣溫和降水。這樣有助于學生增強感性認識，突破教學難點。

二、多媒體課件在地理教學中要恰當運用

無論多媒體課件的功能多么強大，都始終在教學中起輔助作用，只有恰當?shù)剡\用才能起到事半功倍的效果：如果運用不當，就會適得其反，既浪費資源效果又不好。

1什么樣的教學內容更適合用多媒體課件。在中學地理教材中，有很多適合多媒體課件輔助教學的章節(jié)，但也不是所有的內容都適合，適合用多媒體課件教學的內容一般具有以下特點：①教學內容闡述的是具體生動的地理事物，但教材只有文字敘述，如各具特色的世界景觀，只有將文字與畫面結合起來，才能給學生一個完整感性的認識：②教學內容闡述的是抽象難懂的地理事物或過程，教師不易教，學生不易懂，如地球的運動，學生幾乎沒有感性的認識，光用語言文字來說明，也不是一件容易的事情，只有將地球的運動直觀地模仿出來，學生才能獲得一個清晰的印象；③教學內容涉及廣泛，在生活中也有很多實例。但教材闡述卻很抽象，如農業(yè)的地區(qū)分布、工業(yè)的分布與發(fā)展等都有相當多的典型例子，收集這方面的圖文報道應用于教學，能夠取得良好的效果。

2防止多媒體課件的不當運用。在多媒體課件普遍應用于教學的同時，就難免有不當使用的情況出現(xiàn)。①內容選擇不當。有人認為多媒體課件無所不能，所以不管什么教學內容都使用它，甚至連必要的板書都用多媒體課件代替，整堂課在黑板上也看不到老師寫一個字，這樣的結果可能會適得其反，造成不良的教學效果。因為有些內容或圖片本來用小黑板或掛圖展示就很好。完全沒有必要用多媒體課件。②課件太多，用時過長。有的教師在一節(jié)課中用的多媒體課件太多，光是投影片就多達幾十張，課件的播放時間就會占滿一節(jié)課，教師忙于播放，忽略了自己應有的主導作用：學生忙于觀看，上課就像看電影，沒有任何思考、消化的時間，其主體作用也得不到發(fā)揮，結果是一節(jié)課下來，教師忙得夠嗆，學生卻不知所云。

總之，多媒體課件是服務于教學的，它的運用要以有利于學生發(fā)展為原則。多媒體也要一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生，只有堅持這一原則，多媒體課件的運用才能恰當。教師千萬不要只圖自己方便而隨意地運用多媒體課件，或者只是為了少說話、少寫字而運用多媒體課件。我們應當清楚，多媒體課件不是萬能的，如果沒有教師在課堂上的主導作用，再好的多媒體課件也起不到多大的作用。