摘要：在會計教學(xué)中運(yùn)用批判性思維教學(xué)法，有利于學(xué)生思維能力的創(chuàng)新和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生對會計專業(yè)知識深入全面地理解。對如何運(yùn)用批判性思維教學(xué)法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：批判性思維，批判性思維教學(xué)法，會計教學(xué)，運(yùn)用

作者簡介：許鎮(zhèn)松，男，（1970－），廣東惠來人汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、會計師、經(jīng)濟(jì)師。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（２００９）０２－００２８－０２

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！币虼耍平陶?，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要鼓勵學(xué)生對一些問題敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為使會計教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者采用批判性思維教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可促使學(xué)生更加自覺地學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得。

一、“批判性思維”教學(xué)法

“批判性思維”是指從遭遇到的“問題”開始的，當(dāng)個人發(fā)現(xiàn)問題時，首先將個人通過觀察所得的信息與自己本身所具有的對于該問題的知識相結(jié)合，奠定個人推理的基礎(chǔ)，再以演譯、歸納和價值判斷的方法進(jìn)行推論。（Ennis,1989）?！芭行运季S”教學(xué)法要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行經(jīng)常與自己過不去的批評性思考，隨時對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行思考與分析的教學(xué)方法。有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，克服老師講解，學(xué)生記憶、課后學(xué)生針對老師的講解練習(xí)的機(jī)械記憶教學(xué)法的弊端。

二、“批判性思維”教學(xué)法的應(yīng)用

1.篩選要討論的問題。依照批判性思維理論的要求，所提出的問題必須是全體參與者爭論的問題或等待解決的問題。例如，在學(xué)習(xí)《會計學(xué)基礎(chǔ)》第一章之后，每一個同學(xué)必須根據(jù)自己對本章的理解和認(rèn)識列出一個有爭議的問題或有待進(jìn)一步理解的問題，然后，教師根據(jù)同學(xué)們遞交的清單逐步地向同學(xué)們澄清和淘汰每一個問題，最后，教師留出1到2個本章的難點問題或關(guān)鍵問題，給一定的時間，安排同學(xué)們討論。

2.列出針對問題的正面、反面和有利點及所能考慮的因素。寫作不僅有利于創(chuàng)新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發(fā)展。Do bono(1994)認(rèn)為無論是列出正面、反面和有利點策略，還是列出所能考慮的全部因素策略都需要從“寫作”這一培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵有效的要素開始。例如，可以安排學(xué)生運(yùn)用列出正面、反面和有利點策略寫一篇關(guān)于國際會計準(zhǔn)則的文章，學(xué)生將會首先從正面的或有利的，消極的或不完美的點開始寫作。因此，這種能力訓(xùn)練不僅可以幫助補(bǔ)充教師課堂教學(xué)的不足，還可以幫助學(xué)生從日常忽視評論訓(xùn)練中積極鍛煉，也可以幫助學(xué)生站在不同的視角去思考問題。

3.針對問題寫出知道什么，希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么。列出正面、反面和有利點策略，與針對問題寫出知道什么，希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么策略有異曲同工之處。針對問題寫出知道什么，希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么策略就是教師在課堂上要求他的學(xué)生寫出對學(xué)習(xí)的期待，即寫出知道什么，希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么。在課堂上運(yùn)用此策略，可以要求學(xué)生寫出比如關(guān)于租賃成本計算問題，如果對比學(xué)生在課前與課后關(guān)于這一問題的回答記錄，就可以看出他們對于這一問題認(rèn)識的差距。所以說無論是列出針對問題的正面、反面策略，還是針對問題寫出知道什么、希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么策略，在運(yùn)用上都是比較容易的，也是在教學(xué)中運(yùn)用比較成功的策略。

4.記錄學(xué)習(xí)所得。記錄學(xué)習(xí)所得是將學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)、分類和評論的最有效方法。善于記錄相關(guān)的簡單概要無論是對于在學(xué)校學(xué)習(xí)，還是對于適應(yīng)未來的工作環(huán)境都是至關(guān)重要的。如今是信息時代，知識的傳播，全球商業(yè)信息服務(wù)越來越廣泛，具有搜集、記錄、提煉信息的能力對于工作的成功來講與日俱增。因此，在學(xué)校課堂教學(xué)中，要求學(xué)生創(chuàng)造性地記錄筆記、索引卡片、寫內(nèi)容提要和大綱、或者其他的概要，通過這種抓住課本章節(jié)中的關(guān)鍵點或信息點的訓(xùn)練策略對于學(xué)生來講將會長期受益。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后，要求學(xué)生針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容用一分鐘的時間以最簡單的文字表達(dá)出經(jīng)過深思熟慮的觀點。一分鐘的簡單表述需要學(xué)生對學(xué)習(xí)的每一項內(nèi)容寫出簡單的文字?jǐn)⑹?，同時也是學(xué)生自己對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)過深思熟慮的描述。這些任務(wù)伴隨著電子化時代的到來是相當(dāng)容易的，在這里，每一個學(xué)生都可以表明自己對老師講課內(nèi)容不清楚的地方是什么，有什么評論，可以提供自己個人的觀點，也可以闡明自己對老師講課的內(nèi)容中關(guān)鍵點的理解，通過電子郵件發(fā)給老師，并與老師交流。這些看似簡單的方法實際上是學(xué)生將現(xiàn)有知識與過去有關(guān)的知識結(jié)合起來經(jīng)過復(fù)雜的思維活動疑聚而成的。

6.案例討論和疑難問題解析。鄭金洲先生認(rèn)為：“一個案例就是一個實際的描述情境，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法?！蓖袪枺═owl,A.R.）說：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情境中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點，它是關(guān)于某種復(fù)雜情境的記錄，它一般是在讓學(xué)生理解這個情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！卑咐懻摻虒W(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的課堂教學(xué)中早已經(jīng)被使用，而且被認(rèn)為是一種能讓學(xué)生了解真實世界各種情況的方法。案例教學(xué)為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了一個強(qiáng)有力的和多角度的范例，因為學(xué)生對復(fù)雜問題分析不僅依靠課堂教學(xué)，而且課后還可以重談案例，討論案例，并對案例進(jìn)行深入思考。盡管案例教學(xué)在學(xué)校的課程教學(xué)中被認(rèn)為是一種普遍的培養(yǎng)批評性思維策略，但是，對于案例的選擇應(yīng)附有簡單地說明，主要包括案例的選擇目的、專家對案例的思考評論以及案例存在的不足等等。

疑難問題解析策略是鼓勵學(xué)生對疑難問題進(jìn)行深入分析、論證、討論以及形式上的邏輯推理。在這里，教師作為一名疑難問題解析的指導(dǎo)者和推進(jìn)者，他的工作就是鼓勵學(xué)生積極去思考，推動學(xué)生從一個疑難問題的解決到另一個疑難問題的解決，指導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到疑難問題的本質(zhì)上進(jìn)行分析，并且事先不給予明確的方向性和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、批評性思維教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.提高學(xué)生的理論知識水平

在會計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知”是必不可少的環(huán)節(jié)，它是形成批判思維的重要條件，而且，一個人可以適用已經(jīng)構(gòu)建的批判性思維和所學(xué)的會計知識來分辨什么是職業(yè)道德允許的行為，什么是會計職業(yè)道德不允許的行為。因此，在會計教學(xué)中解決好“專業(yè)知識”與“智力”之間的關(guān)系是批判性思維構(gòu)建的關(guān)鍵。教育學(xué)研究表明，擴(kuò)大知識面可以使每個人更好地從各人角度來了解他所處的環(huán)境，有助于喚起對知識的好奇心，激發(fā)批判精神并有助于在獨立思考的基礎(chǔ)上去辨別是非（王建平，2002）。依此可知，批判性思維的形成是以大量的知識和事實為基礎(chǔ)的，可以說知識是智力延伸的基礎(chǔ)，智力活動又是知識涂在的前提。會計教育同樣是以會計知識，為基礎(chǔ)的，并由此促進(jìn)各種智力因素的相互活動，這一切的發(fā)展都與會計課堂教學(xué)中運(yùn)用批判思維教學(xué)方法有著密切關(guān)系。在會計教學(xué)中通過批判思維方法不斷訓(xùn)練學(xué)生的批判思維，可以為形成智力物質(zhì)打下基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生實際操作能力

會計學(xué)生的實際操作能力要求較高，而不少學(xué)生實際操作能力較低，每次模擬實習(xí)操作都有許多“無謂的犧牲”，他們眼高手低，一聽就懂，一看就會，都一算就錯。其原因并不是他們自己所說的“粗心”可簡單敷衍的，而是重視，精神不集中，技能有過硬，所以在教學(xué)過程中要始終把學(xué)生實際操作能力的提高作為大事來抓。沒有過程，就沒有結(jié)果，沒有好的過程，就不會有好的結(jié)果。我們要重結(jié)果，更要重過程，教師要起好示范作用，同時要經(jīng)常性地對學(xué)生予以思想和技能的指導(dǎo)，努力克服經(jīng)常出現(xiàn)的“五錯”——看錯、想錯、算錯、寫錯和抄錯。持之以恒，必有成效。

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