陳　勇

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身心正處于重要的成長時期,他們的認(rèn)知、情感、思想等仍處于形成和發(fā)展過程之中，各種心理矛盾錯綜復(fù)雜，普遍存在自卑感強、自控能力低、適應(yīng)性差等心理弱點，迫切需要學(xué)校加以引導(dǎo)和教育。就中職校心理健康教育工作開展的路徑作一些理性思考，期望有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)并優(yōu)化學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職校，心理健康教育，路徑

作者簡介:陳勇(1970-),男,江蘇宿遷人,灌南教育中心高級教師,研究方向為職業(yè)教育、心理健康教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ｂ文章編號：1001-7518（2009）02-00５１-02

當(dāng)前，針對中職學(xué)生出現(xiàn)的諸如苦悶、自卑、彷徨、逆反、抑郁、消極等心理問題以及由此而產(chǎn)生的厭學(xué)、恐學(xué)、早戀、情感脆弱等現(xiàn)象，部分中職校已經(jīng)開始關(guān)注或加強對學(xué)生的心理健康教育及輔導(dǎo)工作，但由于思路不夠清晰，導(dǎo)致心理健康教育的實施存在諸多問題。總的看來，當(dāng)前中職校的心理健康教育模式仍不夠成熟。很多學(xué)校強調(diào)的是對個體心理障礙的咨詢，試圖通過診斷、干預(yù)等技術(shù)，解除其心理不適，存在重視咨詢而輕視疏導(dǎo)的傾向。在說明心理健康教育的必要性時，往往只是列舉了許多生活中偶然發(fā)生的、不具有代表性的案例來說明中職生的心理問題有多嚴(yán)重，為此，使一些人誤認(rèn)為心理障礙過于普遍或心理健康教育的對象只是存在心理障礙、人格缺陷的少數(shù)異常學(xué)生，與多數(shù)心理健康的學(xué)生無關(guān)。事實上，有嚴(yán)重心理障礙的中職生畢竟是少數(shù)，更多的職校生面臨的是成長與成才、情感與事業(yè)及日常生活等問題，這些問題并不構(gòu)成心理異常的主要方面，但它們都直接影響著學(xué)生心理的健康成長。

通過剖析現(xiàn)行中職校心理健康教育中存在的種種問題，筆者認(rèn)為實施心理健康教育可從以下八條路徑著手：

路徑一：正確定位心理健康教育。中職校心理健康教育應(yīng)定位在提高心理素質(zhì)，防治心理障礙，維護(hù)學(xué)生心理健康上。建立起以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。把重點放在面對全體學(xué)生的心理健康教育上，同時關(guān)注有心理障礙及心理疾病人群的心理防治、心理康復(fù)工作。

路徑二：開設(shè)對應(yīng)中職學(xué)生特點的心理健康教育課程。把心理健康教育課程列入課程計劃之中，根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)體系，采用適合中職生特點的學(xué)生用書及教師參考資料、指導(dǎo)綱要、實施要點和活動設(shè)計，使中職生心理健康教育具有一定的可操作性?？蓢@以下幾方面進(jìn)行：普及必要的心理學(xué)與心理健康知識，提高師生對心理健康教育的認(rèn)識；激發(fā)中職生參與心理健康訓(xùn)練與自我教育和自主活動的積極性；幫助學(xué)生認(rèn)識自己身心的特點；針對不同階段學(xué)生存在的心理健康問題進(jìn)行預(yù)防教育。

路徑三：寓心理健康教育于中職學(xué)科教學(xué)之中。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，既貼近學(xué)生的心理，又增強學(xué)科的魅力，是提高中職生心理素質(zhì)和心理健康教育水平的主要途徑。要處理好以下四個方面的關(guān)系：１.一處理好師生關(guān)系，強調(diào)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的平等互動，以師生合作為中心，體現(xiàn)人格平等和人文關(guān)懷。2.處理好學(xué)生與知識的關(guān)系，讓文化理論知識和專業(yè)技能訓(xùn)練成為中職生興趣和求知的源泉，在達(dá)成挑戰(zhàn)性目標(biāo)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.處理好學(xué)生與自我的關(guān)系，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣經(jīng)過學(xué)生自身努力后能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中獲得自信心與成就感。4.處理好課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生與思維的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生求疑、求異、求廣，要求學(xué)生“學(xué)”“思”并重。

路徑四：積極開展個別心理輔導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行心理健康專題講座。個別心理輔導(dǎo)主要針對存在學(xué)習(xí)不適應(yīng)、考試焦慮、師生溝通、親子溝通困難、情感問題迷茫等來訪的中職生個人進(jìn)行，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，使心理朝健康的方向發(fā)展。

應(yīng)注意以下幾個問題：

1.要平等待人，尊重有心理問題的學(xué)生的人格，擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)的教師要使自己成為這些學(xué)生的朋友，這樣才能架起溝通心靈的橋梁。

2.慎用測驗，要科學(xué)準(zhǔn)確地診斷中職生的心理問題，但不要因此而加重他們的心理負(fù)擔(dān)。

3.與家庭密切配合，幫助家長提高心理輔導(dǎo)水平，準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的心理行為表現(xiàn)。

另外，適當(dāng)開展心理輔導(dǎo)講座能夠提供有效的學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)控等方法，為學(xué)生個性發(fā)展提供指導(dǎo)。對于中職生的一些共性問題可采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法來解決，可進(jìn)行全校性的講座，也可根據(jù)不同專業(yè)特點舉辦相應(yīng)的講座。

路徑五：班主任全員參與心理輔導(dǎo)工作，開拓實施心理輔導(dǎo)工作的新路子。

中職校的班主任，必須強化自已在心理輔導(dǎo)工作中的主導(dǎo)地位，通過心理輔導(dǎo)激發(fā)中職生實現(xiàn)自我教育。要深入學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，全員參與心理輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生集體在系列主題教育活動中培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)；讓學(xué)生個體在個別輔導(dǎo)中認(rèn)識自我，消除困擾，適應(yīng)環(huán)境，改變不良行為。還要注重與相關(guān)的課任教師共同營建健康心理環(huán)境，教師們心理素質(zhì)中的樂群性、理智感和情緒穩(wěn)定性達(dá)到了良好狀態(tài)，師生之間的心理聯(lián)系必將大大地得到改善。

路徑六：開展豐富多彩的校內(nèi)外活動，有助于中職生良好心理品質(zhì)的形成。

可以根據(jù)中職生心理發(fā)展的特點，組織多種多樣的社會實踐活動，對他們進(jìn)行抗挫折訓(xùn)練，訓(xùn)練他們遇到困難自我處理的策略；也可以開展一些主題教育活動，使學(xué)生學(xué)會與同伴交往，并從中感受到自我的價值。組織學(xué)科知識競賽、專業(yè)技能大比武、演講辯論會等，都需要學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。在各種活動中，學(xué)生獲得了親身體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，有效促進(jìn)了良好心理品質(zhì)的形成。

路徑七：在防治各種心理異常學(xué)生的同時，針對廣大心理健康的中職生提供發(fā)展性咨詢。通過發(fā)展性咨詢，幫助中職學(xué)生了解自己在心理發(fā)展過程中要注意的各種心理問題，促進(jìn)全體學(xué)生充分挖掘自己的潛在能力，充分發(fā)展自我。如果把中職校心理健康教育的側(cè)重點放在障礙咨詢上，勢必會降低心理咨詢的目標(biāo)，還可能把學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的發(fā)展性問題當(dāng)作適應(yīng)困難而納入心理異常的范疇，不利于根據(jù)素質(zhì)教育的要求對全體中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

路徑八：建立學(xué)校和家庭、社會心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化教育環(huán)境。造成中職學(xué)生心理不健康的因素是多方面的，但主要有三個方面：一是家庭不良教育的影響，二是社會上不良因素的困擾，三是學(xué)校教育工作的不力。因此，學(xué)校、家庭、社會必須形成合力，各方面力量密切配合，特別是學(xué)校教育與家庭教育要統(tǒng)一起來。中職校應(yīng)加強政工隊伍的建設(shè)，讓他們多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)方面的知識，并采取一些積極有效地措施，使班主任或輔導(dǎo)員密切關(guān)注中職學(xué)生動向，及時了解學(xué)生的某些思想波動、心理困惑，主動找學(xué)生談心；中職校還應(yīng)當(dāng)與家長建立廣泛的聯(lián)系，并將相關(guān)情況及時主動地反饋給家長，提高家長對子女心理健康教育的意識，使心理健康教育突破校園界限，擴(kuò)展到家庭、社會，形成學(xué)?！彝ァ鐣Y(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，成為全社會都關(guān)心、支持的工作。