摘要：通過結(jié)合PLC專業(yè)課的課程特點及職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點，在PLC專業(yè)課的教學(xué)上采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高PLC專業(yè)課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；PLC；專業(yè)教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：李志強（1973-），廣東四會人，東莞市厚街專業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)教師，維修電工技師，研究方向為中等職業(yè)教育課程教學(xué)。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1001-7518（2009）05-0036-02

PLC應(yīng)用日益廣泛，許多職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了PLC課程。作為一門專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性極強的新課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。職業(yè)學(xué)校教育中，由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，缺少學(xué)習(xí)興趣，這對專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)技巧和方法上提出了更高的要求。如何根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對本課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，體現(xiàn)以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的職業(yè)技術(shù)教育特色，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師不斷探究的課題。筆者通過結(jié)合PLC專業(yè)課的課程特點及職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點，將研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式與PLC專業(yè)教學(xué)相整合，加以實踐，頗有感觸?，F(xiàn)述如下，以求教于同行。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、分析信息材料，在積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗過程中，在求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、分析能力和動手能力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是活動的主體，教師的作用主要是建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的情境，設(shè)置活動的途徑，給學(xué)生必要的指導(dǎo)。

在研究性學(xué)習(xí)的體系中，包含兩個基本教育理念，一是促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于探索未知的領(lǐng)域，并在其中體驗知識的獲得過程。二是幫助學(xué)生建構(gòu)起開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，多層面，全方位地理解所學(xué)知識與社會實踐之間的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)相整合，對培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和實踐創(chuàng)新能力有積極的意義。社會實踐能力和實踐創(chuàng)新能力本質(zhì)上是知識的創(chuàng)造應(yīng)用，能力的培養(yǎng)是一個不斷完善，逐步提高的過程，借助研究性學(xué)習(xí)這個“腳手架”，能幫助學(xué)生建構(gòu)起實踐能力的體系。

二、在PLC教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法

由于PLC課程理論比較抽象和枯燥，PLC課程涉及的知識又是非常廣泛的,而職校學(xué)生的理解能力相對比較弱，如果用傳統(tǒng)的講解完理論，然后再進(jìn)行實習(xí)的技能訓(xùn)練形式，學(xué)生很難聽好課，記不牢，教學(xué)效果并不理想。采用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生覺得原來復(fù)雜的理論知識與生產(chǎn)實際這么密切，有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生把學(xué)到的知識與實踐相結(jié)合。在PLC教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過五個基本階段（見表一）:

開展研究性學(xué)習(xí)實施過程中要充分考慮到自身的特點，各個階段也不是完全獨立的，有時甚至是相互滲透，相互牽制的。整個程序中，各階段之間構(gòu)建如下的結(jié)構(gòu)關(guān)系（見圖一）：

開展研究性學(xué)習(xí)實施過程中還要特別注意加強對弱勢學(xué)生群體的幫助。弱勢學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無所事事。所以要結(jié)合分組推行“一幫一”的措施，在教學(xué)實施的過程中，安排學(xué)習(xí)強勢學(xué)生對他們給予及時的幫助和指導(dǎo)，教師在巡視指導(dǎo)過程中也應(yīng)給予他們更多的關(guān)注。

三、研究性學(xué)習(xí)在PLC教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

1.提出問題（確定研究課題階段）。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，在可編程控制器PLC教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生編寫“交通燈控制程序”課題時，可以提出：十字路口交通燈是怎樣設(shè)置的，用什么方法來編寫，用什么指令，哪種方法比較簡單，哪種編程方法更易于實現(xiàn)？

2.探索研討（信息收集與綜合研究階段）。學(xué)生確定研究課題后（如交通燈控制程序的編寫），針對提出問題，教師可再從PLC基礎(chǔ)理論上加以分析、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，提出解決問題的初步計劃。計劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式（親身實踐調(diào)研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。教師引導(dǎo)學(xué)生按照計劃對提出的問題進(jìn)行探究，學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料及PLC參考程序，結(jié)合親身實踐，進(jìn)行分析、推理、判斷及編寫調(diào)式程序，從而得出初步的結(jié)論。教學(xué)實施過程中，將學(xué)生分成若干組，每一小組有若干個成員，每一小組指定一個小組長，負(fù)責(zé)全組的課題研究主持工作。學(xué)生通過查詢資料，互相討論相關(guān)知識點及PLC指令用法，再經(jīng)過上機實驗調(diào)試程序，每一小組都編寫出了初步的交通燈控制程序，并進(jìn)行接線制作了交通燈的模型。

3.總結(jié)提高（成果報告與反思質(zhì)疑階段）。教師引導(dǎo)學(xué)生對初步編寫的交通燈控制程序進(jìn)行成果展示，開展相互交流、補充和完善程序，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的PLC課題設(shè)計報告。教師可引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行程序設(shè)計中不必更多的探討題目的合理性和適應(yīng)性，而主要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用哪些知識，所用知識哪些是必須運用的，哪些是參考他人的，哪些是自已創(chuàng)造的；參考別人的程序是否合理、是否最優(yōu)，自己編寫的程序是否達(dá)到要求、是否符合實際。教師判定程序編寫的優(yōu)劣關(guān)鍵在于理論運用是否正確，設(shè)計程序是否新穎、合理，是否有實際應(yīng)

用價值等等。最后，對各組的設(shè)計程序及制作的模型作品作鼓勵性評價，充分肯定了他們成績，對那些參與整個學(xué)習(xí)過程的同學(xué)，予以贊揚，作品寫上作者的名字，并由他們向參觀的同學(xué)演示、說明，增加他們的榮譽感。

四、結(jié)束語：

由教學(xué)實踐中深刻地反映出，研究性學(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.研究性學(xué)習(xí)教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003.

[2]羅安琪.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和意義初探[J].教師之友，2001（5）.

責(zé)任編輯：夏煥堂