彭遠威　陳侃貞

摘要：高職院校學生養(yǎng)成教育是教育工作者關注的一個重要課題,建立科學的養(yǎng)成教育評價體系，是完善高職教育管理體制的一種有效手段，也是全面推進素質教育的必然要求。從理論的視角探討基于網絡的高職院校學生養(yǎng)成教育評價體系的重要意義，實踐探索評價體系的構建，并從評價指標、評價結果等方面提出發(fā)展的思考。

關鍵詞：網絡；高職院校；養(yǎng)成教育；評價

作者簡介：彭遠威（1976-），男，廣東陸河人，深圳職業(yè)技術學院機電工程學院碩士，講師，主要從事高校學生思想政治教育研究；陳侃貞（1979-），女，碩士，講師，主要從事學生思想教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：Ａ文章編號：1001-7518(2009)08-００２３－０３

高職院校學生養(yǎng)成教育是教育工作者關注的一個重要課題，根據高職院校的培養(yǎng)目標，建立科學的養(yǎng)成教育評價體系，是完善高職教育管理體制的一種有效手段，也是全面推進素質教育的必然要求。當前高職院校學生的綜合素質還有很多欠缺，如缺乏吃苦精神和抗挫折能力，生活習慣、學習習慣、行為習慣、思維習慣、人文基礎等還有相當差距，從培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略高度看，探索高職院校學生養(yǎng)成教育評價的運作模式，具有重要的現實意義。

一、理論的闡釋——基于網絡評價的重要意義

養(yǎng)成教育是學校針對學生在思想品質、道德情操、治學態(tài)度、行為習慣、心理等方面存在的問題制定的行為

規(guī)范和嚴格的管理措施，是高校形成優(yōu)良的學風、校風的一種重要途徑和行之有效的方法。[1]長期以來，養(yǎng)成教育的評價普遍都是期末定結果，不管學生平時的積極性、主動性，這一方面體現在學業(yè)上，對學生的評價主要依據考試成績，不管能否獨立思考問題、主動查找資料，另一方面體現在綜合素質的評價上，對平時綜合表現沒有系統(tǒng)的評價體系，缺少綜合表現的統(tǒng)計。這種評價方式的不良后果表現為多個方面，一是導向偏差，容易導致學生只追求學科成績，對綜合素質、能力培養(yǎng)漠然置之；二是工作量大，大量的匯總工作在期末“爆發(fā)”，無法保證評價的準確與完整；三是實時性不強，不能及時掌握測評情況；無法實現比較，包括群體中的橫向比較和學生成長過程的縱向比較，最終無法達到學生成長中的自我激勵，發(fā)揮其主體作用。

教育評價具有導向和反饋等重要功能，要強化養(yǎng)成教育的實效，就要利用好教育評價這個工具。通過評價，強化學生的主體意識和主體能力，進一步強化專業(yè)教學外的各種活動和工作項目，促進高職院校學生的綜合素質提高，具體內容可以包括思想道德修養(yǎng)、學習創(chuàng)新活動、社會實踐活動、校園文體活動、學生干部工作等方面。評價結果可體現學生綜合素質的相對水平，可作為評定各類獎學金、學生學期鑒定和畢業(yè)就業(yè)的主要依據。[2]

網絡具有實時、交互、易檢等方面無與倫比的優(yōu)勢，通過網絡的強大功能實現養(yǎng)成教育的評價，不但可以隨時發(fā)布，實現教育者和學生之間的雙向互動傳播，而且發(fā)布信息的容量大，具有查詢和資料檢索功能，極大方便了評價實施，也強化了評價功能，在教育過程中引導大學生的行為模式、價值取向、道德觀念等。評價體系可使大學生在養(yǎng)成教育評價杠桿的導向下，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，最終達到人的全面和諧發(fā)展。

二、實踐的探索——如何構建基于網絡的高職養(yǎng)成教育評價

在構建和實施養(yǎng)成教育評價體系的過程中，重點是構建評價的模式、操作體系和基于網絡的評價系統(tǒng)等，以實現養(yǎng)成教育評價的科學、高效。

1．建立科學的養(yǎng)成教育評價模式——量化達標制。量化達標制，是滿足科學開展養(yǎng)成教育評價的模式。即學生通過自身努力，提升自身素質，在綜合素質量化評估中達到一定的水平時給予鼓勵，并對沒有達標的學生給予相應的督促。學生養(yǎng)成教育評價是將學生的素質狀況量化考核，能使師生合理的對待量化分數，對學生的價值取向有良好的引導作用。在日常評估以及獎學金考核中，過分強調量化分數，不利于培養(yǎng)學生的自覺性，反而強化了學生功利心理——這是目前大中專院校素質評價的弊端所在。因此，達標制只要求學生達到一定的水平，既明確了學生在大學的學習生活中應該達到的素質水平，又減弱了量化考核的弊端。

2．建立規(guī)范的學生養(yǎng)成教育評價系統(tǒng)。開展科學的養(yǎng)成教育評價，前提是需要建立規(guī)范的評估操作體系，即養(yǎng)成教育評價以何種形式進行。這需要組織成立由團委、學生會、律委會、社團部、各年級委員會組成素質測評委員會，開發(fā)完善基于網絡的養(yǎng)成教育評價系統(tǒng)。委員會對日常生活、職業(yè)素養(yǎng)、學業(yè)成績等方面進行評價，并把學生的學習成績、文體活動能力、社會實踐能力等方面表現及時錄入到系統(tǒng)中。學校管理者可通過評估系統(tǒng)查看評估方法及各位學生每個學期的評估結果，結合各個學院的培養(yǎng)方向，調整評估細則。根據評估結果得到各個學生的成長線圖，不僅能夠對學生進行橫向比較，也能進行縱向比較，有利于學生、有關部門、用人單位隨時調閱。

養(yǎng)成教育評價系統(tǒng)通過網站的形式存在，采用平面測評和立體測評相結合的方法建立系統(tǒng)?！捌矫妗睖y評是指每學期一次的測評方法和測評結果，它可以了解學生在一年或幾年中的總體表現?！傲Ⅲw”測評，要求隨時可以了解學生的學習成績、文體活動能力、社會實踐能力等各方面的表現。[3]養(yǎng)成教育評價立足于學生手冊、獎學金評比有關規(guī)定等，根據高職院校素質培養(yǎng)的基本內容，建立養(yǎng)成教育指標并使之量化。在評估操作過程中，堅持嚴肅認真、客觀公正，把握透明度和準確度雙原則，明確對學生的評價不是目的，只是一種教育手段和管理方法。

按照養(yǎng)成教育評價的設計理念，基于網絡的養(yǎng)成教育評價系統(tǒng)主要包括登錄模塊、主模塊、評價模塊、結果顯示模塊等。登錄模塊的主要功能是為評價工作或查詢評價結果提供權限。本系統(tǒng)中，老師、測評委員會成員、學生本人都可登錄。不同的登錄方式有不同的權限,相互之間是獨立的。老師與測評委員會成員具有評價權限，但前者屬于一級權限，審核通過后進行發(fā)布，后者屬于二級權限，只能錄入，不能發(fā)布顯示；學生本人只能查詢結果。主模塊功能是選擇評價對象以及相關信息，同時查看最近評價對象的信息及結果。評價模塊主要實現評價指標的量化功能，并計算得出評價對象的評價分數。結果顯示模塊的主要功能是顯示所有的評價結果。

3．基于網絡的養(yǎng)成教育評價的實踐效果。養(yǎng)成教育評價系統(tǒng)已經在深圳職業(yè)技術學院2005級和2006級中的39個班級中試行2年，對每個學生的測評結果記入學生個人的素質拓展分數，也與“好班級好支部”以及獎學金評比相關聯(lián)，該系統(tǒng)實時、公開、公正、公平，在學生中引起強烈反響，積極有效地引導學生參與有利于綜合素質提高的各項活動。

對某學院2005級8個班級（238人），2006級8個班級（283人），進行跟蹤研究。研究時間為：Ⅰ：2006～2007學年第一學期；Ⅱ：2006～2007學年第二學期；Ⅲ：2007～2008學年第一學期；Ⅳ：2007～2008學年第二學期。2005級和2006級學生的養(yǎng)成教育評價分數和成績平均分如表1。

從表中可看出雖然成績平均分在4個學期基本保持在一定的水平，但是養(yǎng)成教育評價分在持續(xù)的增長，這在2005級特別明顯。這反映了養(yǎng)成教育評價在促進學生素質拓展的自覺性和效果上起了積極的作用。

分別對學生學業(yè)成績平均分J和養(yǎng)成教育評價分S進行兩變量相關性分析（Bivariate過程，Pearson相關系數，Spss11.0）

從表2可看出養(yǎng)成教育評價分和成績平均分一直保持著顯著的正相關性（P<0.01），說明養(yǎng)成教育評價堅持了導向性、全面性的原則，促進學生學習進取的同時，還注重了學生綜合素質的發(fā)展。另外養(yǎng)成教育評價分與獎學金評比、班級建設評比掛鉤，實現了激勵性原則，促使學生個人和集體取得長足的發(fā)展。

三、發(fā)展的思考——如何深化基于網絡的大學生養(yǎng)成教育評價

高職院校學生養(yǎng)成教育的評價是對學生在校表現和各方面素質的評價，是學生教育管理的重要環(huán)節(jié)之一。評價指標既是評價學生的依據，又是學生發(fā)展的導向目標?；诰W絡的高職院校學生養(yǎng)成教育評價系統(tǒng)目前已經以立項的形式運作，在評價體系指標、結果使用等方面還需要進一步發(fā)展和完善，充分發(fā)揮評價體系的及時反饋和有效激勵。

首先，養(yǎng)成教育評價體系必須依賴于高職院校發(fā)展和定位，體現鮮明的高職特色。對學生綜合素質的評價需要從學科學習目標和基礎性目標兩個方面去考慮。學生基礎性發(fā)展目標可以從學生的道德品質與公民素養(yǎng)、學習能力、實踐能力、審美與表現能力、運動與健康狀況等方面確定指標；學科學習目標可以從學習態(tài)度、學習習慣、問題意識、創(chuàng)新能力等方面確定指標，不只注重學業(yè)成績，更側重于能力測評，特別是側重于提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造能力的評價。在促進學生素質全方面發(fā)展的要求下，針對養(yǎng)成教育中存在的問題和不足，改進和完善養(yǎng)成教育評價指標，以進一步提高養(yǎng)成教育評價結果的針對性和實效性。

其次，在評價的過程中，必須將診斷性評價和形成性評價、終結性評價有效結合，既要重視學生的診斷性評價，更要重視對學生的形成性評價，通過學生在學習、發(fā)展過程中的監(jiān)控，及時掌握和發(fā)現學生成長中的成績和不足，以便進行調整。改變以往單一的評價，將直接調動學生的主動性，使學生更有針對性地進行自身的發(fā)展。

再次，對待評價結果不但需要教師、同學的重視，更需要學生本人的重視。因為只有對自己的活動做出正確的評價，并善于分析自己活動的人，才能稱得上一個有主體性的，獨立自主的人。也只有取得對評價結果的認同，才能發(fā)揮評價的最大作用。特別需要在教師的指導下，讓學生本人發(fā)現自身的優(yōu)勢及不足，設計出符合自身的努力目標和實現途徑。

注 釋：

①陳體令.大學生養(yǎng)成教育的探索與實踐[J].吉林教育(教科研版),2007(3):11-13.

②左國超等.層次分析法在學生綜合素質測評中的應用[J].大理學院學報，2005(1):15-17.

③曹硯輝等.對大學生綜合測評的反思[J].井岡山學院學報(自然科學版)，2006(1):72-73.

參考文獻：

[1]馬立源.喬淑英.高職院校人文素質教育亟待提升[J].中國高等教育2007（2）：55-56.

[2]羅德龍.探索養(yǎng)成教育的評價提高養(yǎng)成教育的品位[J].學校黨建和思想教育,1995(3)：8-11.

[3]康云.談學生綜合素質測評系統(tǒng)開發(fā)與設計[J].電腦知識與技術，2005(6):8-10.

[4]鐘瑋.習慣養(yǎng)成教育是實施素質教育的重要途徑[J].當代教育論壇(宏觀教育研究),2008（9）：40-41.

[5]陶希東.青少年大養(yǎng)成教育:跨界教育與政策創(chuàng)新[J].當代青年研究,2008（4）：1-6.

責任編輯：葛力力