張　麗　孫金剛

摘要：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。與此相適應，作為高職院校中財經(jīng)類專業(yè)一門重要課程的審計學，必須改變其傳統(tǒng)教學模式。針對目前審計教學中存在的主要問題，對如何搞好審計案例教學提出了幾點看法。

關鍵詞：高職院校；審計；案例教學

作者簡介：張麗（１９７０-），女，河北省滄州市人，滄州職業(yè)技術學院，講師，經(jīng)濟學學士，主要研究方向為審計學；孫金剛（１９６９－），男，河北省滄州市人，滄州職業(yè)技術學院，副教授，管理學碩士，主要研究方向為農(nóng)村經(jīng)濟管理。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ｂ文章編號：1001-7518(2009)08-００４１－０２

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。因此，高職院校要針對學生的特點，,努力培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力和社會適應能力。與此相適應，作為高職院校中財經(jīng)類專業(yè)一門重要課程的審計學，必須改變其傳統(tǒng)教學模式。

目前高職院校審計教學中存在的主要問題是重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。我國很多高職院校的審計教學，仍然一味地強調書本知識的學習，只重視審計基礎理論、基本原理和基本方法的教學，未能充分調動學生分析問題、解決問題的能力，忽視學生各方面的能力培養(yǎng)。教師照本宣科，學生死記硬背，以應付審計課程考試、審計技術職稱考試等。審計課達不到培養(yǎng)應用型人才的目標，使教學與實踐嚴重脫節(jié)，導致某些已通過考試或已獲得技術資格證書的學生在走上工作崗位后，仍然缺乏獨立工作的能力，難以適應社會的需要。要想提高學生的社會適應能力，最好的辦法，就是邊學理論邊實踐。但是，現(xiàn)實條件是社會及學校不能滿足學生到企業(yè)、會計師事務所進行直接實習的要求。當然，也可以聘請資深的注冊會計師等到學校舉辦一些專題講座，但畢竟是杯水車薪。針對上述問題，筆者認為，高職院校審計教學中應注重案例教學法。

案例教學法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,對原理、理論和道理進行解釋,將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學生,讓學生進入審計情境現(xiàn)場,通過學生的實際操作,從理論到實踐,再從實踐到理論,突破教學中的難點,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的一種專門技術方法。運用案例教學法,可以激發(fā)學生學習和研究審計理論的興趣,拓展學生的思維及創(chuàng)造空間,提高學生的審計實踐能力。如何搞好審計案例教學，筆者認為應當做好以下幾方面的工作：

1.提高審計教師的業(yè)務素質。高水平的師資隊伍是審計學案例教學的保障。審計學案例教學由審計教師來設計和組織，要提高審計學案例教學效果,必須進一步提高審計教師的業(yè)務素質。鼓勵教師在學習和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關基礎知識的同時,參與審計實踐,比如每隔二三年便運用一學期時間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產(chǎn)實踐。鼓勵教師參與審計案例的收集和編導,提高教師自身的實踐能力和科研水平。加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內(nèi)部審計師）或CPA（注冊會計師）考試，取得CIA或CPA資格。通過網(wǎng)絡培訓等方式，補充專業(yè)理論方面的新知識，了解市場環(huán)境變化給審計帶來的影響。這樣更有利于實現(xiàn)案例教學的教學互動,更能為學生參與案例分析和討論創(chuàng)造出生動的案情和真實的場景,讓其有身臨其境的感覺。

2.選擇高質量的審計學案例。案例的設計是進行審計學案例教學的前提條件,案例質量的高低直接決定著審計學案例教學效果的高低。好的案例既能融會相關知識,又能調動學生學習的積極性。首先，應當根據(jù)不同的審計教學目的選擇不同的審計案例。按照審計內(nèi)容和目的分類，可以分為財政財務審計、財經(jīng)法紀審計和經(jīng)濟效益審計。這三類審計的目的不同，選擇的案例也應有所不同。其次，要選擇具有代表性的案例。要引入大量國內(nèi)外具有代表性、典型性、實用性的案例,使學生掌握審計理論中的一些抽象的概念、問題。如教學中引入“安達信對世界通信的審計失敗”案例,讓學生分組進行討論,然后總結分析審計失敗的原因：一是安達信缺乏形式上的獨立性；二是安達信未能保持應有的職業(yè)審慎和職業(yè)懷疑；三是安達信編制審計計劃前沒有對世界通信的會計程序進行充分了解；四是安達信沒有獲取足以支持其審計意見的直接審計證據(jù)。通過對本案例的討論分析,讓學生在一個相對寬松自由的討論氛圍中對審計獨立性、審計風險、審計證據(jù)等重點、難點問題有較深的理解。此外，還要選擇具有社會影響的案例。比如國外民間審計中的世通、安然公司審計案例，我國民間審計中的紅光、瓊民源以及銀廣廈案例。這些現(xiàn)實中活生生的典型審計案例對我國乃至全球會計審計業(yè)的長遠發(fā)展有著深遠的影響，同時這些案例具有很大的綜合性和復雜性，認真研究這些案例有助于提高學生的分析能力。

3.周密組織案例教學。案例教學不像傳統(tǒng)教學,它沒有統(tǒng)一的模式,教師可根據(jù)具體情況靈活運用。但是案例教學的組織實施有其基本步驟。審計學案例教學的基本步驟為:布置案例——提出要求——個人分析——分組討論——課堂發(fā)言——教師講評——撰寫報告。為了真正發(fā)揮審計案例教學的功效，案例布置應至少提前一周，布置案例的同時提出相應的要求。這樣學生可以有充足的時間結合所學理論對案例進行分析，從而增強其理論聯(lián)系實際的能力。學生在經(jīng)過一周的準備后，教師即可以進行案例的課堂教學了。由于學生人數(shù)較多，不可能讓每個學生在課堂上都有表達自己觀點的機會，比較好的辦法就是分組討論，每個小組的人數(shù)不宜過多，也不宜過少。而且小組的劃分最好是固定的，這樣可以在小組內(nèi)形成良好的團隊精神，使得各小組成員都能做積極地為小組榮譽而努力。分組討論的同時，教師應積極地參與其中，認真回答各小組的問題，啟發(fā)同學們的思維，而不是簡單的告訴同學們對與錯。在經(jīng)過小組討論后，每個組派一個代表闡述本小組的主要觀點，其他小組的成員可以就他的一些觀點和其他與案例有關的問題進行提問。在討論結束后，教師應在學生總結發(fā)言的基礎上，對學生的分析結果作出評價，指出學生在教學活動中的優(yōu)點與不足，并為學生提出相應的改進建議。同時，教師還要綜合自己對案例的理解，指出教學的重點、難點，以幫助學生加深對知識的理解和掌握，并要求同學們就案例的分析結果撰寫審計報告。

4.精選審計案例，建立審計案例庫。實施審計學案例教學,要運用大量的教學案例,教師要十分重視收集和整理教學案例,建立教學案例庫。審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經(jīng)驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經(jīng)驗，對被審計單位的實際業(yè)務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。后一部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求?？傊瑢徲嫲咐木帉懖荒軆H靠若干教師的個人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計案例庫；同時,應及時修訂和補充國內(nèi)外近期發(fā)生的審計學案例,以激發(fā)師生分析問題和解決問題的興趣和熱情,提高審計學案例教學效果。

5.加強與會計模擬實驗的結合。單純的審計學案例教學雖然有利于培養(yǎng)學生分析、判斷和解決問題的能力,但如果在會計模擬試驗的基礎上,開展審計模擬試驗,即以會計模擬試驗資料為基礎,進一步設計審計背景資料、審計過程,設置典型問題,將學生分成若干小組,分別模擬不同的審計關系人,按照審計準則規(guī)定的審計程序進行操作,最終形成完整的審計工作底稿,并出具審計報告。這樣,還可以彌補章節(jié)性和階段性審計學案例的局限,切實培養(yǎng)學生的審計技能和職業(yè)判斷能力。

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責任編輯：夏煥堂