混合式學習模式在《中國古代文學史》課程中的運用

李 珊

[摘要] 混合式學習模式把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來,使原本傳統(tǒng)的學習環(huán)境、教學結構和學習方式發(fā)生了很大的變化,既能發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)的主導作用,又能充分學生作為學習過程中主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性,大大促進了教學效果和教學效率的提高。本文主要探索的是混合式學習模式在《中國古代文學史》課程教學過程各個環(huán)節(jié)中的具體運用。

[關鍵詞] 混合式學習 模式 《中國古代文學史》

《中國古代文學史》,是高校漢語言文學專業(yè)的基礎課程。傳統(tǒng)的《中國古代文學史》課程都是教師按照教材的編寫框架,將各個歷史朝代的文學發(fā)展線索、重要的作家作品、典型的文學現(xiàn)象等向學生做填灌式講授,學生只是被動地接受教學信息。隨著信息技術的發(fā)展,《中國古代文學史》課程的教學環(huán)境和教學內容發(fā)生了很大改變。如何改革和創(chuàng)新教學模式,已經成為擺在我們面前亟待解決的問題?；旌鲜綄W習模式(Blended Learning)開創(chuàng)了一種新的典范?！霸诮虒W活動上,它重視的是教與學并重的活動,而非知識傳統(tǒng)課堂以教師為中心的接受式的學習或者網絡學習中的以學生為中心的松散式學習。在課程設計上,它偏重學習者的自主掌握,而非只是知識的獲得處理。教師由原來的‘說書角色轉變?yōu)閷W習過程中的輔導者、伙伴和學習資源的提供者”,大大促進了教學效果和教學效率的提高。

一、混合式學習模式概述

混合式學習是整合傳統(tǒng)面對面教室教學及網絡在線自我學習的一種學習模式,是基于傳統(tǒng)的校園環(huán)境和校園網、Internet的網絡教學平臺而展開的。校園環(huán)境為教師與學生面對面地教與學提供了極大的便利,保證了傳統(tǒng)校園學習的優(yōu)勢。計算機網絡教學平臺是實施網絡教學的核心,它為教師的教和學生的學提供了強有力的支持。

“對于教師,在這樣的混合式教學環(huán)境中,既可以通過傳統(tǒng)的課堂教學對教學內容的重難點進行講解,對學生面對面地交流,也可以在課室、辦公室、家里等只要能上網的地方通過網絡教學平臺實施各種教學活動?！北热?課程管理系統(tǒng)備課、答疑系統(tǒng)答疑、論壇系統(tǒng)設置討論主題并參與學生論壇、通過交流工具(E-mail,QQ等)實施同步或異步的學習輔導等。

“對于學生,基于這樣的學習模式中,學生通過豐富的教學資源和多渠道的師生交流方式,既可以以非在線學習(傳統(tǒng)學習),又可以在線學習?！眰鹘y(tǒng)教學模式學習,比如,課堂學習、面對面交流,借助電子媒體(錄像/錄音帶、CD/VCD/DVD)等方式學習。在線學習,比如,網絡課程學習、在線提問、參與論壇討論學習等。

基于網絡教學平臺的混合式教與學有兩個基本特征:既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學中教師的主導作用,又可以發(fā)揮網絡教學中學生的主體性作用。由此,“教學體系的四要素即教師、學生、教學內容和教學媒體”的內涵也發(fā)生了變化,表現(xiàn)為:教師既是教學內容的設計師、學習過程的設計師,也是學習過程的指導者;學生是學習活動的主人;教學內容則是立體化的、動態(tài)的;教學媒體是教學信息的載體、傳輸通道和學習的工具。

二、混合式學習模式在《中國古代文學史》課程中的運用

傳統(tǒng)教學模式中,絕大部分的學習內容是在課堂上完成的,教學內容深層次的整合不可能常規(guī)化。然而,基于問題的學習、研究性學習等新型學習形式在學生多種能力培養(yǎng)方面具有不能替代的重要作用已經成為教學界的共識。因此,混合式學習模式在《中國古代文學史》課程教學中的運用應該貫穿在整個的教學環(huán)節(jié)中,包括課前、課堂和課后,都要借助網絡教學平臺,注重體現(xiàn)教師引導者的作用,充分發(fā)揮學生學習的主體性,才能極大地提高教學的效果和學習的效率。

1.課前

由于《中國古代文學史》是漢語言文學專業(yè)的基礎課程,教學內容豐富而深厚,課堂教學的時間顯得特別緊,教師不可能把所有的教學內容都給學生一一講到,尤其是如果要把教學的重點難點作更深入更全面的闡釋,就更需要學生在課前對教學內容的基本知識有所了解。在這種情況下,我們要求學生課前先閱讀教材,大致了解本章節(jié)包括的內容,對其中略感興趣的問題,借助網絡資源作初步的知識拓展,同時也可以于期間發(fā)現(xiàn)一些疑問,通過網絡平臺向教師提問。如果該問題具有普遍性和典型性,那么可以提醒教師在課堂上應該進行集體解答;如果是個別性的問題,教師可以在課前有針對性地進行解答,及時幫助學生解決學習過程中的障礙,從而引發(fā)學生對教學內容的興趣。

舉例來說,在進行清代小說《紅樓夢》的教學之前,先布置學生課前閱讀教材第六章,了解曹雪芹的家世與《紅樓夢》的創(chuàng)作、賈寶玉和《紅樓夢》的悲劇世界、《紅樓夢》的人物塑造、敘事藝術及《紅樓夢》對后世的影響。在這個過程中,學生最直接的感性印象應該是關于作品人物形象的塑造,由此,學生可以在網絡中搜索新版電視連續(xù)劇《紅樓夢》的人物劇照,對比87版的人物扮相,尤其是立足小說文本,在參與目前網絡熱點的娛樂調查與評論的同時,得出初步的個人對作品人物的理解。同時,學生還會注意到當前學術論壇中頗受關注的劉心武揭秘《紅樓夢》的人物探佚,劉心武的觀點值得肯定嗎?該怎樣看待?帶著這些問題,學生對作品的認識逐漸由感性印象進入到理性思考。學生可以通過網絡平臺向教師提問,期待著教師給予指導。

2.課堂

由于學生對教學內容已經有了基本了解,課堂上教師沒有必要再面面俱到地講述每一個知識點,但仍需向學生指出本章節(jié)的重難點。如關于《紅樓夢》的教學重點應該是人物塑造——人各一面的底蘊、性格表現(xiàn)的多面性、對照與互補;敘事藝術——寫實與詩化融合、渾然一體的網狀結構、敘事視角的變換、個性化的文學語言。教學難點是關于《紅樓夢》的悲劇意識。

“混合式學習中的教材不再是單一的課本或者是一個靜態(tài)的網絡課程,采用的是立體化的教材?！薄霸趥鹘y(tǒng)紙質教材基礎上,以課程教學為中心,借助網絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術和媒體傳播技術,將教學內容、教學計劃、教學資源和教學服務以多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進行整合的具有靈活性、開放性和動態(tài)性的出版物的集合。”集中利用課堂45分鐘的時間,圍繞教學重點,在講析人物塑造的時候,教師可以把預先通過網絡搜集到的關于人物形象不同看法的觀點向學生推介。如賈寶玉是不是“多余人”,他對女性是尊重還是泛愛;林黛玉的個性是否只有小性、敏感、刻薄的一面;薛寶釵是端方寬和還是狡譎圓滑……讓學生根據(jù)自己的見解展開討論。在討論過程中,教師提醒學生一定要從文本出發(fā),結合文學理論,注意文學作品的特性,不能割裂文學藝術創(chuàng)造的典型性,生硬地把人物形象和與作者有關的人物及歷史對應起來,進行唯心的索隱或探佚。這樣,學生既能分辨紛紜的學術觀點的是與非,又能對作品人物形象有一個全面而正確的理解。

選擇敘事藝術的一個方面——小說的詩化特征作重點分析。小說的詩化特征主要通過借景抒情、移情于景以及象征手法的運用來體現(xiàn)。在例舉作品借景抒情創(chuàng)造出詩畫一體的優(yōu)美境界時,選擇“史湘云醉眠芍藥裀”一例,紅香散亂、蜂蝶飛舞映襯了史湘云的青春姣美和純真率性,如此美輪美奐的情景可以鏈接影視資料給學生播放,這要比單純用語言描述要形象直觀得多。其后,讓學生根據(jù)結合音像形象感悟到的這一藝術特點,再從小說文本中試舉一例,看是否能理解正確,學以致用。

對于教學難點——《紅樓夢》的悲劇意識,在學生已經了解教材內容的基礎上,教師可以借鑒網絡信息,結合自己的研究心得,給學生作更深入的講授?！都t樓夢》的悲劇意識體現(xiàn)在人生悲劇、愛情和婚姻的悲劇、女子的悲劇以及家庭和社會的悲劇。作品悲劇意識的體現(xiàn),交織了作者的人生感悟和時代發(fā)展的必然的因素。讓學生掌握分析問題不僅要能條分縷析的歸納問題的表現(xiàn),還要能探究出問題產生的原因,這才是最重要的。

課堂教學中應該充分利用有限的時間,通過網絡資源、多媒體資料等給學生更多的信息量,既讓學生得到感性的體驗,又啟發(fā)學生進行理性的思考,最終對問題能有比較全面而深刻的掌握。

此外,在課堂教學的最后,關于本章節(jié)的其他內容,教師可以通過向學生介紹相關的一些專題網站,讓學生從中獲得有益的信息。如有關紅學研究的比較好的網站有紅樓藝苑,中國紅樓夢研究網、紅樓夢譚、紅樓夢網等,并要求學生在瀏覽這些網絡資料中就自己感興趣的一個問題,發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有觀點的錯誤或片面之處并給予反駁或補充論證。

3.課后

課堂上完成了重點難點的教學內容,課后學生可以瀏覽教師推介的相關網站。這些網頁內容,可以讓學生了解《紅樓夢》的作者之爭、版本之謎、主題之說、形象之辯、藝術之鑒……還可以了解當前紅學研究的熱點,如劉心武的探佚揭秘、馬瑞芳的文本細讀、周思源的《紅樓夢》象征主義說、土默熱的《紅樓夢》作者洪升說等,開闊了視野、活躍了思維,并從中就自己感興趣的一個問題發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有觀點的錯誤或片面之處并給予反駁或補充論證。學生的個人觀點,可以通過網絡平臺和教師進行討論。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式,交流不受時間限制,參與討論的學生可以對討論問題進行充分的思考,通過不同觀點、立場的碰撞與交流以及教師有針對性的指點,學生可以對一個復雜問題達到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達自己的思想,還可以大大提高學生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。

課后,除了問題討論之外,教師還可以借助網絡教學平臺根據(jù)教學進展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷,作為學生鞏固和復習課程內容的作業(yè)或自測。自測和考試等評價方式也是保證教學質量的重要手段,尤其是在教學過程中進行的形成性評價,為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據(jù)。

教師評價也是保證教學質量不容忽視的一個方面,對教師的評價可以采用學生匿名向教師提意見或打分的方式,教師還可以設計一些調查問卷放到網絡教學平臺上,以此來獲取教學反饋從而改進教學。

其他章節(jié)內容在教學的各環(huán)節(jié)運用混合式學習模式的情況與此類似。

三、混合式學習模式在《中國古代文學史》課程中運用的作用

混合式學習模式在《中國古代文學史》課程中的運用的作用主要體現(xiàn)在以下方面:

1.對教師而言,混合式模式在教學過程中的運用,既可以使教學內容豐富充實,又可以讓教學手段靈活生動,還可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題和存在的缺點錯誤給于指導和糾正,從而達到理想的教學效果。

2.對學生而言,混合式學習模式既可以讓學生在課堂上跟隨教師學習,與教師面對面互動,也可以從網絡教學管理平臺和非在線的影像資料中獲取豐富的學習資源。在網上不僅可以個別化學習,也可以協(xié)作式學習,形成多維度、多時空與教師、教材和同學進行溝通和交流的新型環(huán)境,學生得到全方位的學習支持。

3.對培養(yǎng)目標和要求而言,高校學生的培養(yǎng)目標之一就是要培養(yǎng)具有一定的學術意識和研究能力的人才?；旌鲜綄W習模式突出了學生在學習過程中的主體作用,通過網絡資源的各種途徑,自覺地發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,并在教師的指導下解決問題。這樣的資料積累和思維方法的訓練,為完成學年論文和畢業(yè)論文的選題和撰稿打下了良好的基礎,同時也能夠增強學生的學術意識。

綜上所述,從形式上看,混合式學習更多地體現(xiàn)為多種媒體的組合、傳統(tǒng)教學形式和數(shù)字化學習形式的結合,但是這些形式實際上體現(xiàn)了教學思想趨向、教學方式、教學模式的混合。這也是這個新概念真正帶來變革的關鍵所在,啟發(fā)我們在實踐中不能只從形式上進行融合,更重要的是觀念、理念、方法的融和,才能真正發(fā)揮各家優(yōu)勢,達到教學效率和效果的最大化。

參考文獻:

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