肖瓊芳

摘要：依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點，在初中歷史課堂上．教師有必要著重進行歷史情境的創(chuàng)設(shè)。本文主要介紹從歷史教學(xué)實踐活動中如何合理創(chuàng)設(shè)歷史情境。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；情境

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673－2111(2009)03－087－02

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是中小學(xué)校實施素質(zhì)教育的主要陣地，學(xué)生在課堂中完成由不知到已知、由不會學(xué)到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。歷史情境教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，教師運用多種手段復(fù)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境，把學(xué)生帶人與教材內(nèi)容相應(yīng)的特定歷史氛圍中，使他們?nèi)缗R其境、如見其人、如聞其聲，形成一種心理環(huán)境，進而產(chǎn)生移情效應(yīng)，獲得其它情況下無法得到的情感和歷史感，從而幫助學(xué)生通過具體形象的感知理解教材內(nèi)容。歷史學(xué)科是一門社會科學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生樹立正確的社會觀念，從歷史的角度去理解歷史、詮釋歷史，這是歷史學(xué)科有別于其它學(xué)科的一個重要體現(xiàn)。依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點，在初中歷史課堂上，教師有必要著重進行歷史情境的創(chuàng)設(shè)。但是，情境的創(chuàng)設(shè)并不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物，所以如何合理地創(chuàng)設(shè)歷史情境，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。下面試從三個方面談?wù)勅绾魏侠淼貏?chuàng)設(shè)歷史情境。

一、語言描述

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@說明語言就是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的武器。語言是最普遍最直接最常用的教學(xué)手段，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

歷史教學(xué)中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡至地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。如教師對秦始皇的刻畫：“秦始皇目光炯炯有神，兩眼虎視眈眈，一手指向前方的威嚴(yán)而傲慢的神態(tài)，流露出了當(dāng)年威征六國，一統(tǒng)天下的勃勃雄心——”短短幾句話，把秦始皇的形象特征刻畫得淋漓盡致。如講革命根據(jù)地的創(chuàng)建這一課，引用毛澤東的妙語：“根據(jù)地這于紅軍，就向屁股對人一樣重要”。這個生動的比喻揭示了一個不俗的真理，即紅軍不能單純在游擊作戰(zhàn)。也需要象人一樣坐下來休息，革命力量才能發(fā)展壯大。如講火燒圓明園這一課時，使用控訴性的文字和悲憤的語調(diào)：侵略者焚毀圓明園的大火，延續(xù)了三天三夜，黑色的云團長達100多里，籠罩在整個北京上空，長就不散——。中國人感到無比的悲憤和氣憤，而強盜們卻在歇斯底里的狂呼：此景奇?zhèn)?圓明園，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林就這樣被英法侵略者焚毀了。學(xué)生深刻地感受了作為一個中國人的屈辱，有效地激發(fā)了學(xué)生對侵略者的憤恨之情。

二、直觀教學(xué)

初中學(xué)生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，具體的形象比生動的語言更能幫助他們理解和記憶。

(一)運用圖片、實物、模型等，展示直觀

課堂上能恰如其份地運用有關(guān)圖片、實物、模型、詩詞、歌曲等，往往起到事半功倍的作用。如：在學(xué)習(xí)英國資產(chǎn)階級革命這一課時，讓學(xué)生重溫《新航路的開辟示意圖》，通過認(rèn)真觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)新航路開辟后。世界開始連成一個整體，歐洲貿(mào)易中心由地中海轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸，英法工商業(yè)開始繁榮起來，帶動了資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，為戰(zhàn)勝封建勢力提供了可能，隨著經(jīng)濟發(fā)展，英法開始了殖民掠奪．通過引導(dǎo)，學(xué)生不僅了解了新航路的開辟和英國資產(chǎn)階級革命的內(nèi)在聯(lián)系，而且為后面的內(nèi)容“殖民掠奪和殖民地人民的反抗”埋下了伏筆。比如杜甫的“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！笨梢允箤W(xué)生加深對唐盛世時期的繁榮景象的認(rèn)識。在講“九一八”事變之前，播放《松花江上》；結(jié)束抗日民主運動興起和高漲時，齊唱《義勇軍進行曲》；七七事變后播放《怒吼吧黃河》，以此來升華建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線保家衛(wèi)國的主題。這些歌曲資料在撼動人心、渲染氣氛，再現(xiàn)歷史情境方面具有不可替代的作用。

(二)用現(xiàn)代教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史

歷史教學(xué)手段現(xiàn)代化是指在教學(xué)過程中，運用幻燈、投影、錄音、電影、電視、電腦等現(xiàn)代教育媒體，全方位刺激學(xué)生的多重感官，傳遞大信息量，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)的一種全新的教學(xué)方法。歷史教學(xué)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是由歷史知識本身的特點決定的。歷史知識本身具有三個特點：一是過去性：即歷史是記載過去的人和事，是記錄人類己過去的實踐活動。二是具體性：即歷史總是記載過去在一定時間和空間發(fā)生的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等活動。三是多樣性：歷史上下千萬年，縱橫五大洲，包羅萬象，它不僅記載世界各國家、各民族、和地區(qū)的各個時期、各個方面的發(fā)展情況，也記載同一時期社會各個領(lǐng)域各方面的情況，由此構(gòu)成了千姿百態(tài)、紛繁復(fù)雜的歷史。要將所有的歷史知識傳授給學(xué)生，單純利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是難以實現(xiàn)的。而要讓歷史的真實鏡頭重現(xiàn)課堂，運用多媒體教學(xué)就簡單多了，借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過聲音、圖像等把大量的過去的歷史事實，生動形象的展現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生“身臨其境”“如見其人”“如聞其聲”，從而牢固掌握基礎(chǔ)知識，體驗歷史情感，認(rèn)識歷史本質(zhì)。

三、角色表演

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演活動中的角色，進行現(xiàn)場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。對于過去所發(fā)生的事，我們無法原原本本地重現(xiàn)，但如果在課堂上用表演的形式去演繹歷史，重現(xiàn)歷史上的今天，這無疑可以激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識的欲望，即使學(xué)生對歷史的詮譯多少會產(chǎn)生謬誤，但在表演中，本身就是他們自己學(xué)會如何思考和體驗的過程，也使他們能夠站在前人的角度和立場去思考問題，增強課堂的生動感和實感。

(一)演一演，當(dāng)個演員!

新課改教材符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，與他們的經(jīng)驗世界和想象世界密切聯(lián)系，課文中大量的歷史事件是學(xué)生進行角色扮演的寶貴資源，加上活潑好動的性格、豐富的想象力和強烈的表現(xiàn)欲，使他們樂于把歷史事件表演出來，如教學(xué)《西安事變》就可以讓學(xué)生演一出課本劇．學(xué)生借助簡單的道具進行表演活動，在表演之中去揣摩，去體味，以深化理解人物的思想和感情。著名劇作家曹禺對課本劇就做出了這樣的肯定：“課本劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣……”

(二)辯一辯，當(dāng)個評論家!

扮演評論家就是讓學(xué)生走出書外，以一位旁觀者的姿態(tài)來質(zhì)疑歷史事件的可行性，感知其中的意義和價值，更重要的是要借此發(fā)表自己的見解和創(chuàng)意。例如學(xué)習(xí)《抗美援朝，保家衛(wèi)國》這一課時，學(xué)生爭當(dāng)評論家，各抒己見，大膽談?wù)勛约旱目捶ê透惺埽河械娜苏J(rèn)為抗美援朝利大于弊；有的認(rèn)為抗美援朝弊大于利，當(dāng)場在課堂上展開了一場辯論賽。正反方學(xué)生為了能在辨論中駁到對方，課前都作了精心準(zhǔn)備，使他們能主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的興趣大大提高。通過評論，有效培養(yǎng)學(xué)生理解歷史人物和事件的能力，發(fā)展了個性，豐富了精神世界，塑造出“一千個哈姆萊特”，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的喜悅。

(三)站一站，當(dāng)個老師!

師生交換角色，在歷史教學(xué)中讓學(xué)生有機會來扮演老師的角色，對學(xué)生來說不但是一種心理上的滿足，更是一種自信心的獲得。當(dāng)某同學(xué)登臺講解時，其他同學(xué)內(nèi)心深處便會產(chǎn)生一種新鮮感，并從他人講解的感知中萌發(fā)一種“試比高”的情緒狀態(tài)，爭取下一次自己講的時候講得更精彩。這種方法激勵了學(xué)生積極向上的精神，形成競爭意識。這樣既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、分析能力、理解能力和語言表達能力。古人不是說過“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！眴?讓學(xué)生既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，就是要讓他們“知不足”、“知困”，從而去自覺探究新知。

從以上的論述可以看出，歷史情境教學(xué)是一種好的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)積極情感，撥動他們的情感之弦。讓學(xué)生在情理交融中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化，展現(xiàn)更好的自我，所以說，科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)是教學(xué)成功的開始。