高中歷史探究活動(dòng)課教學(xué)的思考

李世際

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào):高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“……應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”;“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作,切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。歷史探究活動(dòng)課就是新課程理念的最好體現(xiàn)?，F(xiàn)行普通高中歷史教材都貫徹了探究性學(xué)習(xí)的新理念,每個(gè)模塊都有若干個(gè)探究活動(dòng)課,這些活動(dòng)的價(jià)值是顯而易見(jiàn)的:激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn);養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì);增進(jìn)獨(dú)立思考的能力;體會(huì)和掌握歷史探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法;初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力;養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。然而從目前的高中歷史探究活動(dòng)課的教學(xué)情況來(lái)看,現(xiàn)實(shí)并不樂(lè)觀,據(jù)了解,大部分老師對(duì)這種課程根本不重視,或者干脆不上。究其原因,大致有以下的幾個(gè)因素:

第一,重視不夠。由于認(rèn)識(shí)的不足和“應(yīng)試教育”的壓力,從學(xué)校到歷史老師一般都認(rèn)為活動(dòng)探究課在整個(gè)歷史教材中處于輔助地位,因此也是次要的,可有可無(wú)的。盡管也有不少教師承認(rèn),探究活動(dòng)課是能提高學(xué)生的能力,可是探究活動(dòng)課花費(fèi)時(shí)間精力太多,又不是高考必考的內(nèi)容,而且對(duì)提高高考成績(jī)幫助不大。“高考不考的,就可以不教?！?/p>

第二,教師的惰性和能力的不足。歷史探究活動(dòng)課,作為一種新的教學(xué)內(nèi)容,意味著教師要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序和方法,需要新的探索。意味著教師角色的轉(zhuǎn)變,即由原來(lái)課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)換為課程的設(shè)計(jì)者、規(guī)劃者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者,這也勢(shì)必增加教師工作的量和難度。實(shí)施探究活動(dòng)課,這是一種新的嘗試,不少教師感到無(wú)從下手,不易操作,我們也常聽(tīng)到這樣的抱怨:“活動(dòng)課程既無(wú)現(xiàn)成教材,也無(wú)教學(xué)參考書(shū),我怎么教?”在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)上盡管也有類似的建議,但它也沒(méi)有明確規(guī)定必須要上活動(dòng)課,也就是說(shuō),教師可以選擇上活動(dòng)課,也可以選擇不上,于是造成了探究活動(dòng)課現(xiàn)在尷尬的地位。

第三,缺乏實(shí)施的必要條件。探究活動(dòng)課需要學(xué)生自主收集資料,篩選有效材料,交流探究成果。許多一線老師認(rèn)為目前缺乏實(shí)施的條件:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)很重,學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張,讓學(xué)生自主收集資料,會(huì)大大加重學(xué)生的負(fù)擔(dān);二是目前普通高中學(xué)校的學(xué)生大部分住校,學(xué)校對(duì)在校學(xué)生的作息時(shí)間從早上六時(shí)至晚上九時(shí)作為無(wú)縫隙的安排,根本沒(méi)時(shí)間去收集資料;三是收集資料有時(shí)需要上網(wǎng),而學(xué)校的計(jì)算機(jī)室除了信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生開(kāi)放外,其他時(shí)間不對(duì)學(xué)生開(kāi)放;四是探究活動(dòng)課有時(shí)需要作社會(huì)調(diào)查,可老師又認(rèn)為外出搞社會(huì)調(diào)查,怕承擔(dān)學(xué)生的安全責(zé)任,“多一事不如少一事”。

解決上述問(wèn)題,可以從以下的幾個(gè)方面入手:

第一,澄清觀念,提高對(duì)探究活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)。探究活動(dòng)課受到重視是充分發(fā)揮學(xué)生主體性要求的結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái),在大一統(tǒng)的格局下,學(xué)科課程一直占據(jù)著主導(dǎo)地位,學(xué)校教學(xué)中一直是書(shū)本中心、教師中心,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然具有基礎(chǔ)扎實(shí)的特點(diǎn),但也暴露出主動(dòng)性、創(chuàng)造性不足的弱點(diǎn)。歷史探究活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程,它不僅僅是歷史學(xué)科課程的補(bǔ)充,而且有著歷史學(xué)科課程不可替代的作用和優(yōu)勢(shì)?！巴ㄟ^(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力?！?/p>

第二,加強(qiáng)對(duì)歷史探究活動(dòng)課實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校應(yīng)積極投入到歷史探究活動(dòng)課的實(shí)施中去,充分理解并及時(shí)向教師宣傳其重要性和必要性,加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)課的領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等工作,為教師提供必要的條件。比如提供實(shí)施探究活動(dòng)課所必需的材料和設(shè)備,在老師的組織下,學(xué)校的計(jì)算機(jī)室和油印室向?qū)W生開(kāi)放;調(diào)整學(xué)校課程安排方式,在每個(gè)學(xué)期安排兩至三個(gè)半天的時(shí)間作為學(xué)生探究活動(dòng)課的時(shí)間,以便于與新課程計(jì)劃要求相一致等。

第三,教師要不斷更新教育理念,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師是一切教學(xué)工作的主導(dǎo),在探究活動(dòng)中仍然是一個(gè)不可或缺的重要角色。應(yīng)當(dāng)說(shuō)探究活動(dòng)課教學(xué)是一個(gè)全新的、又很難把握的教學(xué),教師一般對(duì)接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟,習(xí)以為常,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此,教師要以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)新的教育實(shí)踐,要認(rèn)識(shí)歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)思維能力,并從中受到啟迪;要認(rèn)識(shí)到自身已有的知識(shí)已不可能像以往那樣具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),需要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、擴(kuò)充,掌握新的知識(shí)信息,不斷改善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以跟上教育改革發(fā)展的步伐,適應(yīng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)課程的需要。

第四,科學(xué)合理選擇課題和安排時(shí)間。歷史探究活動(dòng)課與課堂教學(xué)有所不同,對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件有新的要求。因此,在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的條件,盡可能增添一些與課題教學(xué)不同的課程資源。“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源,也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源?！闭n題的選擇要從客觀實(shí)際情況出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知水平外,更要貼近生活,結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn),充分開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土、校本課程資源,這樣學(xué)生才有探究的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。開(kāi)展探究活動(dòng)課,學(xué)生需要搜集資料、消化理解資料,形成歷史認(rèn)識(shí)。這些活動(dòng)不可能都在有限的課堂上完成,需要學(xué)生在課下自主進(jìn)行,課堂上的時(shí)間更多的是展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。教師可以在學(xué)期開(kāi)始的起始課上,將本冊(cè)教科書(shū)中涉及到的探究活動(dòng)課向?qū)W生們提出來(lái);或者在開(kāi)始相關(guān)單元學(xué)習(xí)時(shí)將探究活動(dòng)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求布置下去,從時(shí)間上為學(xué)生提供能夠完成探究活動(dòng)課學(xué)習(xí)任務(wù)的保障?；蛘甙才旁陂L(zhǎng)假期間,學(xué)生有較充裕的時(shí)間搜集資料及走訪和社調(diào)。

盡管歷史探究活動(dòng)課的現(xiàn)狀不盡如人意,不過(guò)堅(jiān)信,隨著課改進(jìn)程的推進(jìn)、研究成果的不斷涌現(xiàn)、廣大教師認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平的不斷提高,歷史探究活動(dòng)課一定會(huì)有適當(dāng)?shù)奈恢??！?編輯/李舶)