劉 衡

[摘要]本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,論述了作為對有聲語言的輔助和補(bǔ)償?shù)膽B(tài)勢語在語言教學(xué)中的重要作用,認(rèn)為通過目光語、微笑、體態(tài)語等態(tài)勢語恰當(dāng)?shù)氖褂?能夠增強(qiáng)語言教學(xué)效果,提高語言教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]態(tài)勢語;語言教學(xué);傳遞信息

長期以來,人們在語言學(xué)習(xí)中更多的強(qiáng)調(diào)口頭語言和書面語言,對非語言(主要是體態(tài)語)交流的手段卻不甚重視。然而,美國一項(xiàng)研究數(shù)據(jù)表明:在情感、態(tài)度交流方面,90%以上的信息是通過聲調(diào)高低和面部表情——即非語言方式(態(tài)勢語)來傳遞的。

態(tài)勢語(body language)也被稱作身勢語(kinesics)、形體語言等,是一種非語言的信息手段。美國心理學(xué)家Birdwhistell(1970)首先提出這一概念。他指出,人身體各部位肌肉的動作、器官等都可以用于表達(dá)感情、交流信息、說明態(tài)度,而且這些機(jī)制往往可以起到有聲語言所起不到的作用,也就是“身體即信息”。其涉及的領(lǐng)域包括目光語(eyes/oculosics)、觸覺行為(tactilebehavior)、氣味行為(olfactic behavior)、姿態(tài)、方位、姿勢(posture)、手勢語(gesture)、面部表情(fa-cial expression)等。

陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中認(rèn)為,態(tài)勢語是面部表情、身勢動作、空間距離和裝扮服飾為物質(zhì)材料,在人際交往和社會發(fā)展中,憑借視讀情感意義的語言形式。

人類交際中,態(tài)勢語是最常見的非語言交際手段,是表露人內(nèi)心、寄予人感情的語言,具有含蓄、朦朧美、表意性和幽默感等特點(diǎn),可以起到表情、指示、模仿、禮儀、替代、暗示等作用。

態(tài)勢語直接作用于學(xué)生的視覺器官,所以教師——尤其是語言教師的態(tài)勢語是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的直接模版。語言教師的舉手投足、一顰一笑都會被學(xué)生密切注視,從而起到潛移默化的作用。恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢,會使學(xué)生從中得到肯定、理解、鼓勵、信任,從而收到良好的教學(xué)效果。

目前,教師運(yùn)用于語言教學(xué)中的態(tài)勢語普遍存在著隨意性、習(xí)慣性,如將手插在口袋里;雙手抱胸站立;來回在黑板前走動;頻繁地過多地做些表意不明的手勢等,這些都將影響信息的傳遞、情感的交流和形象的塑造。

如何恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中地使用態(tài)勢語,我認(rèn)為可以從以下三方面努力:

一、親切、關(guān)注的目光語可以收到良好教學(xué)效果

前蘇聯(lián)作家費(fèi)定說:“眼睛的表情,遠(yuǎn)比人類繁鎖不足道的語言來得豐富?！毖劬v來被人贊為“心靈的窗口”,人們豐富的思想感情可以通過這個(gè)“窗口”折射出來。它是一種非常復(fù)雜、深刻、微妙和富有表現(xiàn)力的語言。

在課堂教學(xué)中,有的教師上課時(shí)兩眼不看學(xué)生,而實(shí)際上什么也不留意,只管按照自己設(shè)計(jì)的程序講課。學(xué)生在下面聽得如何,他一概不知,這種“有眼無珠”的講課方式無法掌握學(xué)生獲取知識的程度,更無法與學(xué)生進(jìn)行信息溝通與交流。學(xué)生在聽課時(shí),眼睛往往是注視著教師的,如果教師以一種和藹的目光一邊講課,一邊巡視學(xué)生,用目光語來詢問、了解,與學(xué)生溝通,學(xué)生就會覺得老師是在對自己講課,不禁會集中注意聽課,做到心領(lǐng)神會。如果學(xué)生在回答問題時(shí),教師用親切的目光語注視他,學(xué)生會有一種被鼓舞、信任的感覺。如有學(xué)生做小動作,教師用關(guān)注的目光看他一下,其實(shí)是一個(gè)提示,學(xué)生會感知自己的不對而即時(shí)改正。因此,在課堂教學(xué)中,教師采用一種親切、關(guān)注、持續(xù)不斷的目光巡視全班同學(xué),能隨時(shí)把握學(xué)生的動向,及時(shí)控制課堂進(jìn)程。

二、友善、和諧的微笑可以營造良好課堂氣氛

微笑是一種世界通用語言,它除了表示友好、愉悅、樂意、歡迎、欣賞之外,還可以表示鼓勵、諒解、理解。教師在公眾的眼里是嚴(yán)肅的代名詞,教師在學(xué)生心中也早已形成了嚴(yán)肅、板著臉的定勢。這種思維定勢非常不利于師生之間的感情溝通。況且友好、和諧的微笑,能充分營造良好的課堂氛圍,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

首先,微笑可以使學(xué)生情緒放松,壓抑感減輕。學(xué)生會覺得老師可親可近,先從情感上接納了教師,從而能主動地、自愿地接受教師所傳授的知識,進(jìn)而在友好、和諧的氣氛中完成教學(xué)任務(wù);其次,微笑可以起到激勵、信任的效果。學(xué)生在回答問題時(shí)答錯(cuò)了或一時(shí)答不上來,你投遞一個(gè)微笑過去,學(xué)生會從中得到鼓舞與信任,解除心中的畏懼而調(diào)整情緒;再次,微笑還可以在素質(zhì)養(yǎng)成中起到潛移默化的作用。在職業(yè)學(xué)校語言教學(xué)中,某些專業(yè)(外企文秘、酒店管理、商務(wù)管理、旅游服務(wù)管理)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)之一就是進(jìn)行微笑教學(xué)。如果教師板著臉講課,不能讓學(xué)生身臨其境的領(lǐng)會微笑的神奇效果,學(xué)生又如何笑得起來。另外,微笑還可以塑造教師的形象。這種形象不僅在于外表,而且在于內(nèi)心,它可以陶冶人們的心靈。因此,教師如果采用微笑教學(xué),不但可以塑造個(gè)體形象,同時(shí)也塑造了教師群像。

三、美好的體態(tài)語是行為規(guī)范教學(xué)的標(biāo)本

教育既是科學(xué),又是藝術(shù),而語言藝術(shù)最強(qiáng)調(diào)語言的動作美。手的姿勢、人的舉止是表達(dá)形體語言和思想感情的有力手段。一個(gè)鮮明有力的手勢,能給人以經(jīng)久難忘的印象;一個(gè)寓意深刻的身姿能說明許多難以言喻的問題。俗話說:“坐如鐘、站如松、行如風(fēng)”,這是指人與人交往中應(yīng)有的正確體姿。在教學(xué)過程中,立姿和步姿是最多的。立姿是通過站立的姿態(tài)傳遞信息,不同的立姿,傳遞不同信息。教師站在講臺上,彎腰曲背,會給人感覺精神不振、上起課來有氣無力;有的教師整堂課都側(cè)身對著學(xué)生,是一種漫不經(jīng)心的表現(xiàn),這種立姿隨意性很強(qiáng),會使學(xué)生注意力不集中,課堂氣氛不濃厚;有的教師整堂課兩手撐著講臺,這種立姿會產(chǎn)生一種單調(diào)感,會引起學(xué)生沒精打采。除了立姿,教師在講臺上還有步姿,就是通過行走的步資傳遞信息。一個(gè)小小的講臺,卻可以從很多方面展示教師的心態(tài)。有的教師來回不停的走動,這種不自覺的習(xí)慣性步姿會影響學(xué)生的思維和寧靜。因此,教師在教學(xué)中要注意自己挺身直立,面對學(xué)生,給人以瀟灑自如、穩(wěn)重自信之感,給學(xué)生樹立起行為規(guī)范的標(biāo)本。

總之,語言教師如果能在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢語,不僅能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性,而且能拓寬語言的傳播渠道,加強(qiáng)有聲語言的表達(dá)效果,甚至在某種情境下還可以代替有聲語言傳情達(dá)意。因而,在語言教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢語,能夠增強(qiáng)語言教學(xué)效果,提高語言教學(xué)質(zhì)量。

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