周晨霞

[摘要]中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因有內(nèi)因也有外因。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要措施一是抓基礎(chǔ),提高學(xué)習(xí)自信心;二是充分發(fā)揮教學(xué)中的組織形式;三是提高學(xué)生的聽課興趣;四是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;五是做好個性化指導(dǎo)工作。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué);激發(fā)興趣;高效性

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

隨著新課改的逐步實施和不斷推進,中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革也逐步落實。中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)從更高的起點開始對教師進行要求。而對教學(xué)活動的對象學(xué)生而言,他們卻總是覺得數(shù)學(xué)枯燥無味,沒有任何興趣,更提不上學(xué)習(xí)激情。

從筆者多年的教學(xué)活動中,分析其原因,是多因素造成的:

1、外部環(huán)境。社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境造成,使社會彌漫一種唯學(xué)、唯高考、唯名校錄取的不良氛圍,導(dǎo)致學(xué)生無論在哪個角落,都覺得面臨的壓力太大,從而產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒,甚至放棄學(xué)習(xí)。

2、內(nèi)部環(huán)境。教學(xué)模式的教條、教學(xué)方式的粗糙、填鴨式的灌輸、數(shù)學(xué)知識的枯燥,學(xué)生無法體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的成功,所學(xué)的知識與實驗生活聯(lián)系不多,感到學(xué)而無用,對所學(xué)的知識,沒有多大的興趣,導(dǎo)致無法提升積極性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)高效性的措施

針對這些問題,筆者嘗試了多種方法,在不斷的探索中尋求行之有效的解決方法,特定的背景,就得有特殊的方法,現(xiàn)就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高效性談一些自己的做法,與各位教學(xué)工作者共擷。

1、抓基礎(chǔ),提高自信心

這里所講的基礎(chǔ)并不是傳統(tǒng)意義上超過了學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ),而是以學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求為目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗為根本的必備的基礎(chǔ)知識與技能、其他知識技能,讓學(xué)生“各取所需”。

平時在教學(xué)中注重收集學(xué)生對舊知識的掌握量的信息,并以適當(dāng)?shù)男问饺谪炁c新知識的教學(xué)中,無形之中帶動那些知識面缺乏的學(xué)生,而且有意識地將一些最基本的、容易的問題由他們來解決,并適時地給以表揚,讓他們享受到成就感。這樣從心理上逐漸消除對數(shù)學(xué)的生畏感,讓枯燥、抽象難懂漸漸遠離他們。

對于個別課堂上領(lǐng)會理解始終跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生,必須特別注意。往往因為他們欠得太多,聽課狀態(tài)不理想,長久地對學(xué)好數(shù)學(xué)喪失信心。而他們把學(xué)不好數(shù)學(xué)歸咎于自己腦瓜子不靈,固執(zhí)地認為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料,故而聽課效率太差。針對此類學(xué)生我是采取單個擊破法。

首先,在課堂上不加訓(xùn)斥或是諷刺挖苦,只做善意的提醒,可以是一個眼神或是一個悄悄動作,讓他感受到老師給予他的尊重。

其次,找他談心,肯定其能力,認定他一定行,并約定幫他共同補救以前的不足。老師的責(zé)任心往往會換取學(xué)生心與心的溝通。學(xué)生的積極性是很高的,這是我們應(yīng)幫助其共同制定一個行之有效的學(xué)習(xí)計劃。

2、充分發(fā)揮教學(xué)中的組織形式

我們現(xiàn)在教室里學(xué)生的座位采取的絕大多數(shù)還是“秧田型”的模式。這使得教師與學(xué)生之間的互動范圍與互動方式受到限制,課堂中處于“活躍地帶”(即教室前排和中間的地帶)以外的學(xué)生在課堂上行為散漫,對課堂活動退縮、旁觀、反應(yīng)冷淡。因為他們往往離教師太遠,很難與教師通過眼神、表情進行交流,得不到教師的暗示和及時的反饋;相反,在“活躍地帶”以內(nèi)的學(xué)生,與教師距離較近,正好處在與教師交流的有效區(qū)域內(nèi),師生之間可以比較容易地看到對方。教師可以無意中通過眼神、表情、舉止將自己對學(xué)生地關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生,既使學(xué)生處于自己地有效監(jiān)控范圍內(nèi),又使他們在心理上產(chǎn)生情感共鳴,從而約束自己的行為,認真聽講,積極反應(yīng)。因此在教學(xué)之前,經(jīng)常性地將比較害羞、內(nèi)向、沉默和思想易分散的、愛做小動作的學(xué)生安排在“活躍地帶”內(nèi),以增強他們的參與機會,提高他們學(xué)習(xí)效率起到一定的作用。

當(dāng)然,在教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計更為有效的互動模式,幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣性和高效性。

3、提高學(xué)生的聽課興趣

教育學(xué)與心理學(xué)告訴我們:興趣是最好的老師。

在教學(xué)實踐中,首先要讓學(xué)生每節(jié)課都有新的收獲。這個新收獲不僅包括了教學(xué)的新內(nèi)容,而且還包括了其它方面的知識、技能、收益與情趣等。如教會他們一種解題的技巧,一個與他們生活、娛樂息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,一份意外的收獲等。這樣,聽課的學(xué)生會得之自豪,不聽課的會感到缺憾。

其次,老師應(yīng)及時掌握學(xué)生在課堂的聽課狀況,及時把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到課堂上。在學(xué)生中還存在一些現(xiàn)象,有的學(xué)生不能長時間的注意力集中在課堂,對于這樣的孩子,老師在搞教學(xué)的同時,能適時地用一些幽默的言語,使課堂氣氛活躍,增強一下感染力,讓學(xué)生有一些放松,然后再回到課堂上來。還有的學(xué)生中學(xué)時底子差,心里想學(xué),但是又學(xué)不會,心里產(chǎn)生了厭煩,對于這些學(xué)生,老師應(yīng)該及時鼓勵,關(guān)心,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次,注重師生之間相互默契的情感交流。每天板著面孔,無視學(xué)生、口若懸河的教態(tài)是不會收到好的效果的,而開口閉口諷刺、挖苦、訓(xùn)斥的做法也是不會起到的好作用的。所以教師講課時的表情、動作,與學(xué)生進行情感交流。特別是講課時的喜怒哀樂表情、目光的注意與集中、手勢與頷首示意等,都可以與學(xué)生進行相互默契的情感交流。這種交流“此時無聲勝有聲”,對學(xué)生的聽課興趣極為重要。

4、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵

一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括:充分的準(zhǔn)備工作——課堂的聽課效果——課后的反思與整理幾大過程。準(zhǔn)備工作包括:學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本、書和必要的文具,以免上課時手忙腳亂影響課堂效果;做好知識上的準(zhǔn)備,要溫習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新知識;心理準(zhǔn)備,這是一條多被學(xué)生忽視的十分重要的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)過程是伴隨著學(xué)生的動機、情感、興趣、意志、毅力和個性等心理因素參與的運動過程,其參與度與學(xué)習(xí)效率成正比。

課堂的聽課效果則是學(xué)好數(shù)學(xué)的重中之重。在課堂里的學(xué)習(xí)效率,取決于信息渠道的暢通與信息活動的質(zhì)量。聽課是接收信息,是信息活動的第一道關(guān)口,能否全神貫注,決定信息接收的量和信息活動的質(zhì),決定整個學(xué)習(xí)過程的效率。高度集中注意力,充分調(diào)動多種感觀參與聽課,不一心二用。許多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上全神貫注地聽課,不亂想,不亂動,不亂看,努力排除聽課干擾,做到眼到、耳到、手到、心到;邊看,邊聽,邊想,邊寫,思維處于高度競技狀態(tài)之中。

同時學(xué)生要敢于問,要求學(xué)生不懂就問,不論在課堂上還是課后,必須做到今日事今畢。但是大多數(shù)學(xué)生不敢問,怕問,都是學(xué)生那點所謂的自尊心在作怪,怕被笑,怕被批評,這其實也是老師的一種悲哀。作為老師,我們有解惑的責(zé)任。不問難以成學(xué)。

反思與整理就是課后要養(yǎng)成整理課堂所學(xué)知識要點和解題技巧,這也是一個對學(xué)生自己學(xué)習(xí)情況的自檢過程。教師要定期對學(xué)生的整理情況進行檢查,以起到監(jiān)督作用。

5、做好個性化指導(dǎo)工作

在教學(xué)的過程中我們還要關(guān)注學(xué)生的個性的差異,根據(jù)他們的接受能力和基礎(chǔ)狀況,給予個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生給一些力所能及的作業(yè),以樹立他們自信心,消除他們對數(shù)學(xué)的恐懼。以提高班級的整體水平。而對那些學(xué)有余力的學(xué)生,與他們進行一個君子約定,每天自主尋找一到兩題具有挑戰(zhàn)性的題目并設(shè)法解決它。兩天一匯總,老師與相互切磋,討論并完善。這有利于促進他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,同時也增強他們應(yīng)對難題從容度。

以上只是在教學(xué)過程中,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效所采采率而取的一些做法,當(dāng)然也有不成熟的地方。作為老師要從多方面去做,不僅僅是把知識教給學(xué)生,而是應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),如何把老師的知識,在短短的課堂上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。這點比學(xué)會知識更有用。因此,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,應(yīng)該是每個老師必須做一個重要的環(huán)節(jié)。這樣才能在很大的程度上,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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