劉慶歡

● 教材分析

《漢字輸入》一課是福建教育出版社出版的信息技術(shù)教材三年級上冊的教學內(nèi)容，主要是使學生通過對“智能ABC輸入法”的學習，掌握在計算機上輸入漢字的步驟與方法。教材把“記事本”作為漢字呈現(xiàn)的工具，而設(shè)計本課時，筆者基于教學需要把“記事本”換成了“畫圖”。因為學生已經(jīng)基本掌握了“記事本”的用法，但對于“畫圖”的文字工具還不曾學習。另外，筆者棄教材中的漢字輸入素材不用，而選用學生剛學過的一首古詩作為素材，希望通過本課的教學,提高學生的語文水平，為本課程與語文課整合打下堅實的基礎(chǔ)。于是，本節(jié)課教學就實現(xiàn)了漢字輸入法的學習，“畫圖”軟件中文字工具的學習以及古詩詞學習效果的鞏固與檢測的三重功效。

● 學情分析

在學習本課前，學生已經(jīng)掌握了“畫圖”軟件的很多功能。另外，部分學生對“全拼輸入法”、“智能ABC輸入法”以及“微軟拼音輸入法”有了一定的了解，有些學生已經(jīng)會用輸入法進行漢字輸入。但是，他們還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，對輸入法還沒有完全掌握。

● 教學目標

知識與技能：掌握“畫圖”軟件中文字輸入的方法與步驟；學會使用“智能ABC輸入法”進行漢字輸入；檢測與鞏固學生的古詩詞知識。

過程與方法：通過小組成員之間的合作，掌握文字輸入方法，鞏固古詩知識，并在此過程中提升小組的凝聚力；通過對“智能ABC輸入法”的學習，掌握漢字的拼音輸入法，體會文字輸入的樂趣。

情感、態(tài)度與價值觀：通過小組之間的競爭，培養(yǎng)學生的合作意識和集體榮譽感；通過誦讀與默寫古詩詞名句，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生傳承與保護古詩詞的意識。

● 教學重點、難點

重點：利用“智能ABC輸入法”進行漢字拼音輸入。

難點：利用“智能ABC輸入法”進行漢字拼音輸入；在“畫圖”中進行文字輸入的步驟與方法。

● 教學思路和教學策略

1.教學思路

古詩引入（開幕）→探索工具（序曲）→嘗試操作（輔戲）→名句輸入（主戲）→作品配畫（高潮）→作品展示（尾聲）→作業(yè)布置（結(jié)局）。

信息技術(shù)課與語文教學的整合思路：古詩背誦（古詩引入）→名句默寫（名句輸入）→名句賞析（作品展示）→作業(yè)布置。

2.教學策略

針對小學生集體榮譽感強及易爭勝的心理特點，教師在教學中采用了組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的教學策略，以此激發(fā)學生的學習積極性。針對學生基礎(chǔ)參差不齊的情況，教師在設(shè)計教學任務(wù)時采取了分層要求，要求基礎(chǔ)好的學生完成名句配畫，要求其他學生完成名句輸入。

● 教學過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

師：今天晨讀課時，老師路過你們班聽見大家正在朗讀古詩。不知大家學了哪首古詩呢？

生：《曉出凈慈寺送林子方》。

師：那么，大家會背誦了嗎？

生（異口同聲）：會。

師：好，那么大家一起來背誦一遍。

學生齊誦，教師引導學生大聲朗讀。背誦完畢后，教師根據(jù)背誦情況進行點評，對于背誦好的小組予以表揚。

師：大家背誦得很好。那么，大家知不知道這首詩哪幾句是名句呢?

生：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

師：大家對這首詩掌握得很好，我相信大家一定也會默寫了。那么，大家能不能在咱們的“畫圖”中寫字呢？

學生一臉茫然，都在用期盼的眼光看著老師。

師：不會沒關(guān)系，現(xiàn)在咱們就來學怎樣在“畫圖”中寫字。

設(shè)計意圖：利用學生剛學過的古詩，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。同時，也檢測學生對剛學過古詩的掌握情況。

2.運用舊知，開始新課

（1）運用所學，尋找工具。

師：同學們先把“畫圖”打開，移動鼠標看看左邊的工具欄中哪一個工具是用來進行文字輸入的呢？

學生馬上行動，打開“畫圖”軟件，尋找文字工具，迅速舉手。

師：你來說說，哪個可能是文字工具呢？

生1：工作欄中那個大寫的“A”。

師：你怎么知道它是文字工具呢？

生1：因為我把鼠標移到它上面時就看到有“文字”兩個字顯示，所以我就知道它是文字工具了。

師：他說得好不好？

生（異口同聲）：好。

師：那么，我們把第一面“紅旗”獎給他們組?？磥硗瑢W們《生活中的推理》（北師大版小學三年級數(shù)學上冊內(nèi)容）這節(jié)課學得都不錯，可以根據(jù)咱們學過的工具特點推理出文字工具所在，大家真是太棒了。不知道大家敢不敢用一用文字工具呢？以小組為單位，給大家3分鐘，來試著操作一下。

設(shè)計意圖：教師不是把文字工具直接告訴學生，而是讓學生通過以前所學推斷文字工具，在教授信息技術(shù)技能的同時，也實現(xiàn)了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（2）嘗試操作，上臺演示。

學生以小組為單位探究文字工具的用法，教師巡視。

師：哪一組完成了任務(wù)？我們一起來看看。很好，請第X組組長上來給大家演示一下。

X組長走到臺前，準備演示。

師：在演示時，老師希望你一邊操作，一邊講解。其他同學要注意聆聽，聽一聽他有沒有講得不正確的地方。

X組長一邊操作一邊講解具體的操作方法。

師：好，他講完了，有沒有發(fā)現(xiàn)他講得不正確的地方，或者有沒有要補充的呢？

看來同學們對他的回答沒有異議，那么咱們把今天的第二面“紅旗”獎勵給他們組。

設(shè)計意圖：對于信息技術(shù)這門課來說，我們教授的不是技術(shù)本身，而是一種駕馭技術(shù)的方法。于是，本環(huán)節(jié)設(shè)置了探究技術(shù)操作的協(xié)作任務(wù)，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上探究新技術(shù)的應(yīng)用。

（3）教師示范，學生操作。

師：還有一些操作同學們沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在認真看老師的操作。

教師根據(jù)學生先前的展示，把沒有涉及的操作進行示范與講解，學生可能漏掉的操作是“文字工具欄”中的“字體”、“大小”、“語言”的設(shè)置。如果沒有遺漏，教師也要給出一個簡潔有序的示范操作。

師：現(xiàn)在給大家2分鐘，來熟練一下操作。

師（學生操作完成后）：看來大家都掌握了文字工具的使用，接下來咱們來學習如何把古詩名句輸入到“畫圖”中。老師知道有一部分同學已經(jīng)會用輸入法了，但還有一部分同學不會，老師希望大家都能認真聽講。

教師講解“智能ABC輸入法”的應(yīng)用，具體內(nèi)容為選擇輸入法、輸入拼音、出現(xiàn)漢字、選擇漢字、翻頁找字、確定漢字等。

師：現(xiàn)在同學們就嘗試著把這兩句名句輸入到畫布中吧。老師給大家10分鐘，希望完成的同學幫助一下本組的其他同學，看哪組的同學先完成，這可是有“紅旗”獎勵的呀！

學生操作，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題統(tǒng)一解決。

師：時間到，請各個小組長數(shù)一下你們組有幾名同學完成了。

教師根據(jù)每個組的完成個數(shù)給予一定數(shù)量的“紅旗”獎勵。

師：大部分同學已經(jīng)完成了，還有少數(shù)同學沒有完成?，F(xiàn)在再給大家5分鐘，完成的同學根據(jù)詩句所描寫的景色，利用手中的“畫筆”來美化一下畫布，沒有完成的同學繼續(xù)輸入。

師：5分鐘過去了，請同學們把你們的作品提交給老師。

設(shè)計意圖：名句配畫旨在考查學生對名句意境的理解程度。教師在這一環(huán)節(jié)中采用了分層教學，對不同程度的學生采取不同的要求，使得基礎(chǔ)好的學生“能吃飽”，基礎(chǔ)差的同學“撐不著”。

3.作品展示，總結(jié)評價

師：同學做得都很好，現(xiàn)在咱們來欣賞一下這幾位同學的作品。在展示作品的時候，請相應(yīng)的作者先用一兩句話說一說你為什么這樣配畫。

教師挑選幾幅比較好的作品進行展示，并讓相應(yīng)的作者說一下配畫的理由，最后教師加以總結(jié)，并號召其他學生向這幾幅優(yōu)秀作品的作者學習。

設(shè)計意圖：學生談配畫，旨在讓學生分享自己對古詩名句的理解。三年級的學生口頭表達能力還很有限，用語言表達對名句的理解可能效果不好，用詩配畫的形式來表達就不失為一種好的形式。

師：咱們獎勵給這幾位同學每人一面“紅旗”?，F(xiàn)在咱們來看看本節(jié)課過后每個小組的紅旗面數(shù)，目前Y組和Z組分列前兩位，希望其他組能奮力拼搏、迎頭趕上。

設(shè)計意圖：公布本節(jié)課競爭結(jié)果，旨在提升小組的凝聚力，提高學生學習的積極性。

4.布置作業(yè)，延伸教學

師：下節(jié)課我們要學習詞組和成語的輸入，希望同學們課后復習一下近期所學的詞組和成語。

● 教學反思

因情施教，提高效率。針對學生拼音能力差的問題，筆者在進行其他班級的教學時，就對原有的教學設(shè)計進行了優(yōu)化，以突破拼音對文字輸入的約束。文字輸入環(huán)節(jié)改為：在文字輸入時，教師給出兩句古詩的拼音，但是拼音的順序是打亂的，學生只要能夠找出相應(yīng)字的拼音即可以完成文字輸入。這樣，就大大降低了文字輸入的難度，加快了文字的輸入速度。同時，學生的拼音能力也可以得到一定程度的增強。

發(fā)現(xiàn)不足，延伸教學。在上述教學過程中，學生暴露出以下兩方面的問題：一是，大部分學生拼音掌握得不好；二是，學生對一些的漢字的字形還沒有掌握。針對教學中發(fā)現(xiàn)的問題，信息技術(shù)教師要及時反饋給相關(guān)教師，讓其在教學中加以注意，以避免此類問題的發(fā)生。信息技術(shù)教師雖然并沒有義務(wù)和責任來提高學生的語文學習，但是本著對學生負責的態(tài)度，信息技術(shù)老師也不能袖手旁觀、置之不理。在教學中，信息技術(shù)教師要針對學生的不足來設(shè)計教學，滲透一些專項訓練，以實現(xiàn)學科教學的共同進步，達到學科教學的完美整合。