高修軍

曾問一位當(dāng)過(guò)班主任、后又改做其他教學(xué)工作的教師：不當(dāng)班主任有沒有失落的感覺？他的回答可以說(shuō)是斬釘截鐵：還失落？簡(jiǎn)直是太輕松了，下輩子如果還當(dāng)教師，我絕不做班主任!

持這樣想法的教師絕不僅僅是少數(shù)，目前有很多班主任特別是農(nóng)村學(xué)校的班主任，對(duì)自己的工作是存在不同程度的厭煩之感的。據(jù)筆者的調(diào)查了解，每學(xué)期初在學(xué)校安排課務(wù)的時(shí)候，都有不少的班主任請(qǐng)辭，并且有愈演愈烈之勢(shì)，這使得一些學(xué)校的工作非常被動(dòng)。班級(jí)管理的松散和“蒼白”，導(dǎo)致了極為嚴(yán)重的后果：教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生流失增多，社會(huì)、家庭與學(xué)校之間的關(guān)系日益緊張。

這樣的情況并不能簡(jiǎn)單地理解為班主任不敬業(yè)、不愛生，也不能把所有責(zé)任都推到班主任的身上，我們應(yīng)該從根源上分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

一是班主任津貼買不到一斤肉。目前基礎(chǔ)教育階段的班主任津貼與時(shí)代、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展極不同步，每個(gè)月還是12元錢，據(jù)說(shuō)這還是改革開放初期的標(biāo)準(zhǔn)。在消費(fèi)水平逐步提高的今天，12元錢能夠做些什么呢？正像一些老師所說(shuō)的：連一斤肉都買不到。這決不是玩笑，而是事實(shí)。雖然外界老是用“春蠶”“蠟燭”來(lái)標(biāo)榜教師，不，應(yīng)該說(shuō)是要求教師，但教師也是人，也有基本的生活、情感需要；雖然錢不能說(shuō)明所有的問題，但是這屈屈12元錢與班主任的工作價(jià)值實(shí)在太不相稱，班主任們?cè)谄渲姓也坏饺魏纬晒褪茏鹬氐母杏X。在當(dāng)下社會(huì)尤為注重“現(xiàn)實(shí)”的背景下，大多數(shù)班主任自然會(huì)慢慢地懈怠下來(lái)。

當(dāng)然，這支隊(duì)伍中仍有著許多恪盡職守的教師，他們不計(jì)報(bào)酬，心甘情愿地奉獻(xiàn)著。但我們不能以此為理由來(lái)責(zé)難其他的班主任。要知道，奉獻(xiàn)固然是美德，但按勞分配、多勞多得也并非有過(guò)！所以說(shuō)，班主任的酬勞問題確實(shí)到了亟待解決的地步。

二是班主任工作沒有得到足夠的重視。筆者作過(guò)一次統(tǒng)計(jì)，目前在任的班主任當(dāng)中，接受過(guò)班主任工作培訓(xùn)的不足50％。班主任的任命主要考慮的是教師所任教的學(xué)科，一般情況下都由語(yǔ)文教師來(lái)?yè)?dān)任，至于班主任工作的能力和經(jīng)驗(yàn)卻很少有人去考慮，由此便導(dǎo)致了以下情況的發(fā)生。

第一，對(duì)班主任到底該做些什么尚不明確。在不少學(xué)校的管理者眼里，班主任工作就是出出板報(bào)、櫥窗，帶領(lǐng)學(xué)生打掃衛(wèi)生，組織學(xué)生參加一些校內(nèi)外的活動(dòng)而已。班主任是最小的“官職”，但其責(zé)任卻是重大的，它關(guān)乎班級(jí)的建設(shè)，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)，包括其知識(shí)、身體、心理等諸多方面。這些不僅需要班主任有明確的責(zé)任意識(shí)，還要求有專業(yè)的知識(shí)和能力。若班主任對(duì)自身工作的認(rèn)識(shí)不到位，就會(huì)導(dǎo)致其置身于班級(jí)之外、學(xué)生心靈之外，淡化與學(xué)生情感的呼應(yīng)和交流。具體表現(xiàn)有：在管理內(nèi)容上重學(xué)業(yè)、輕心理；在工作方法上重要求、輕交流。所以，對(duì)班主任的培訓(xùn)工作一定要加強(qiáng)，在人選上不能亂點(diǎn)鴛鴦譜。

第二，任人為“科”的做法令教育很“受傷”。特別是在小學(xué)階段，班主任幾乎清一色都是語(yǔ)文老師，好像已經(jīng)約定俗成，教了語(yǔ)文學(xué)科，做班主任工作就責(zé)無(wú)旁貸。之所以會(huì)這樣，我想可能是出于以下的考慮：一方面，語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)階段所占的比重比較大，教師與學(xué)生接觸得比較多，班主任工作容易“捎帶”；另一方面，受傳統(tǒng)的“文以載道”思想的影響，語(yǔ)文教師更方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。于是乎，語(yǔ)文教師就被打上了班主任的烙印。

這樣一來(lái)，問題跟著出現(xiàn)了。一是學(xué)生的成長(zhǎng)有較為明顯的學(xué)科傾向，幾年下來(lái)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展悖離多元。二是造成了教師內(nèi)部矛盾的激化，班主任的學(xué)科化使得班主任與科任教師之間產(chǎn)生了信任危機(jī)，一個(gè)得天獨(dú)厚、一個(gè)“望眼欲穿”；一個(gè)分身乏術(shù)、一個(gè)“隔岸觀火”，彼此間的關(guān)系微妙而復(fù)雜，不利于教師間的合作與交流。

教師需要專業(yè)化成長(zhǎng)，而班主任更應(yīng)該走專業(yè)化發(fā)展的道路。目前的班主任工作在不少學(xué)校還沒有得到足夠的重視，甚至被某些領(lǐng)導(dǎo)理解為“看好學(xué)生，不出事就萬(wàn)事大吉”了，這充分暴露出了管理思想的落后。班主任工作有著豐富的內(nèi)涵，有著極為復(fù)雜的內(nèi)容和方法體系，班主任迫切需要進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)和培訓(xùn)，持證上崗一定得落到實(shí)處，不能只停留在口頭上。

應(yīng)該說(shuō)，目前很多班主任拿著最少的津貼，做著最為辛苦的育人工作。新的學(xué)年又快到了，班主任，是堅(jiān)守還是放棄？這個(gè)問題在拷問著我們。

（作者單位：江蘇邳州市八義集中心小學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文