李志強

高效用的教學方法是我們孜孜以求的目標，但僅研究教學法是不夠的。教師應該換一下位置，站在學生的立場上，研究一下“學法”，即“教會學生學習”。講一個問題之前，先假設我是學生，該從什么角度去理解？如何才能透徹掌握？能否多方位鞏固？教師研究學法，相對學生而言在知識的廣度和深度上有相當?shù)膬?yōu)勢，所以教師不妨暫且充當一下“兩面派”，體會一下教學中的辯證法。在教學實踐中，我歸納出一些行之有效的學習方法，并有意識地在教學中加以滲透和推廣，以下逐一加以介紹。

1. 類比發(fā)散法

在元素化合物及有機化合物的學習中，我們注意這些章節(jié)的內容安排有一個共同特點，都是先派一種典型的代表物做“先行官”，介紹其結構性質制法，接踵而至的“大部隊”就是它的同族元素或同系物。我們只要重點學習透徹掌握代表物的性質，即可根據(jù)“結構決定性質，結構相似性質相似”的化學原理大膽預測，充分推斷同族其余元素或同系物的性質。并與課本上的內容加以印證。比如甲烷是烷烴的代表物，根據(jù)其性質學生可自推其同系物性質有三： 1. 氧化性，并試寫方程 C n H 2n+2 +O 2 。 2. 取代反應，并討論乙烷與氯氣的反應產物。 3. 分解（即裂化）推斷十七烷的可能分解產物。通過主動學習，讓學生嘗試成功進行科學預測的喜悅，讓學生體會科學預測是科學史上許多重大發(fā)現(xiàn)的先驅，讓學生知道科學預測也是學好化學的重要方法。

2. 具體化手法

元素周期律一章練習中有許多排序問題，如：原子半徑大小，離子半徑大小，最高氧化物對應的水合物酸鹼性，氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性，金屬性（非）強弱的排序等。習題里不會具體給出是什么元素的微粒，而是一些字母代號，這就需要學生通過分析題意，將未知粒子一一對應于兩組“靶心”粒子，然后對照討論，這兩組離子是：具有氖原子結構的 O 2-- ,F -- ,Na + ,M g 2+ ,Al 3+ 和具有氬原子結構的 S 2- ,Cl - ,K + ,C a 2+ ，當然，學生對兩組離子的性質必須有充分的認識，如：周期表中位置，離子及原子半徑大小，相應單質及水合物性質等。假如所給離子是 X n+ ,Y m+ ,Z n- ，電荷絕對值ｍ > ｎ，且三種離子Ｍ電子層的電子數(shù)均為奇數(shù)，然后要求選擇性質排序，我們只要把 X n+ ,Y m+ ,Z n- 當成 N a+ ,Al 3+ , Ｆ - 問題不就簡單多了？

3. 聯(lián)系實際法

化學是一門以實驗為基礎的科學，因而與日常生活的關系非常密切，生活中的化學對學生來說大部分是未開拓領域，學生對此有極大的興趣，當他們明白其中蘊藏的化學原理后，興奮之情溢于言表，決不亞于因蘋果砸到牛頓頭上而發(fā)現(xiàn)“萬有引力”?；谶@點，我在教學中利用實物，圖片，實驗以及參觀工廠等手段，著意加大學生探究生活化學的力度。講完鐵與水蒸氣的反應，就讓學生討論鐵匠鋪中打鐵時“淬火”的原理。講了明礬的性質，就讓學生探討“炸油條”時加入明礬和小蘇打的作用，并解釋上面許多小洞的成因。講了原電池，就讓學生討論盛咸菜的鋁合金飯盒內為何會長“雀斑”？凡此種種，不勝枚舉。最終目的是要讓學生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的好習慣。

4. 口訣法

有些理論性較強的章節(jié)如“氧化還原反應 ”“ 周期律”等，概念多易混淆，而且關系復雜，辨證性較強，采用此法即可免去學生學習中“陰差陽錯”之苦。在“氧化還原反應”初期教學中，就讓學生掌握八字訣“升 -- 失 -- 氧 -- 還，降 -- 得 -- 還 -- 氧”。乃至后期深入學習時采用更有趣的“繞口令”如：“還原性強的原子失電子后變?yōu)檠趸匀醯碾x子”其相對應的另外一句話讓學生自己說出。此話念起來雖然很拗口，但確有“一旦記熟，永世不忘”之功效。因此在學習中起到理順關系，提示引導的作用。一句話提綱挈領，在腦海中便于攜帶，勝于一個筆記本。其他口訣如：

原子核口訣：

體積核小原子大，質量核大原子小。

電量相抵呈中性，質量數(shù)作原子量。

周期表口訣：電子層數(shù)看周期，主族序數(shù)看高價。

左右金弱半徑小，上下金強半徑大。

水化物性隨金性，金屬性強堿性強。

非金屬有氫化物，上下不穩(wěn)左右強。

5. 冠名法

針對教學中的一些重點難點，教師如果一味地強調重要，結果往往適得其反。冠名的目的就是要為這些重點難點貼標簽，加“綽號”。這樣聽起來響亮，奇特，可以增強學生注意力，一提名字則可代表一種方法，一類題目或一部分知識。如學生在學習“化學平衡”時對于“勒氏”原理壓強變化的認識，往往張冠李戴，模糊不清，其原因是能引起壓強變化的手段很多，可以是： 1. 恒容，改變氣體的物質的量（包括參與反應的與不參與反應的）， 2. 恒容，改變溫度。 3. 體積改變，氣體物質的量不變。只要讓學生認清“正宗”的勒氏壓強變化指的是第三種情況，而其余則是“假冒偽劣產品”，讓學生也來一個課堂“打假”，只要人人喊打，“過街老鼠”恐怕無法躲藏吧！

在學習中，還應讓學生學會把本質相同的解題方法進行歸納，并用來解決不同類型的問題。如：摩爾電子質量法，平均分子量法，單位質量中和力法等，均屬于平均值法或叫極值法，其本質核心是： 1 ）標準問題，即每摩爾或每克物質。 2 ）平均值性介于兩極端值之間。另外，守恒法，自導公式法，參照物法的總結歸納都是學生提高學習能力的重要途徑，須要在平時不斷地積累，此處不再贅述。

總之，研究“學法”是為了更好的服務于“教法”，研究“教法”必須研究“學法”，二者是相輔相成不可或缺的，教師應該引導學生學會自創(chuàng)學法，應用于學習過程當中，最終提高學生自學素質，減輕教師“負擔”。