高職高專學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程問題分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

劉 虹

[摘要]就業(yè)指導(dǎo)課對幫助和引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)有積極的促進(jìn)作用,但在高職高專院校開設(shè)中存在著一些不同的特性及問題。通過分析和研究目前就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題,從不同的角度提出就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)指導(dǎo)課課程特性課程問題課程設(shè)計(jì)

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1210183-02

根據(jù)(國辦發(fā)〔2007〕26號)“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求,及教高廳[2007]7號《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知,“要將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和效果列入就業(yè)工作評估范圍,并建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)?！痹撏ㄖ€要求“就業(yè)指導(dǎo)課將貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程”,旨在進(jìn)一步明確課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理與評估。其中,開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,使學(xué)生通過科學(xué)合理的教學(xué)手段及方法掌握就業(yè)方面的知識和信息,這也是推動(dòng)就業(yè)工作的一個(gè)重要手段,因此,開展對高職高專院校就業(yè)指導(dǎo)課程的研究和建設(shè)十分必要,在此,提出一些對該課程的設(shè)計(jì)思路。

一、目前各高職高專院校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的現(xiàn)狀

(一)課程目標(biāo)的確定

課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)度,從教育者的角度,也就是“教什么”、“怎樣教”學(xué)生怎么學(xué)才有好效果的問題,大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課,既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位,又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身的發(fā)展,這不僅僅要通過教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識及樹立正確的就業(yè)觀,還應(yīng)從教學(xué)角度促使學(xué)生更加理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展,明確努力和奮斗的方向,并在學(xué)習(xí)的過程中自覺地提高就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理的能力。

(二)課程的設(shè)置

按照《教學(xué)要求》,根據(jù)實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)課程體系,規(guī)定最低課時(shí)要求。有以下是3種組合方式,供設(shè)計(jì)課程體系時(shí)參考:第一種方式為開設(shè)一門課程,覆蓋整個(gè)大學(xué)過程;第二種方式為開設(shè)兩門課程,分別是《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》與《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》;第三種方式為開設(shè)三門課程,課程名稱為《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《社交與求職》和《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》。每種方式的課程內(nèi)容均應(yīng)結(jié)合各院校實(shí)際進(jìn)行組合,但應(yīng)包括課程的主要內(nèi)容。參考上述課程體系建議,再制定具體就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)計(jì)劃。

(三)完善教學(xué)模式

在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性,了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過程;通過教師的講解和引導(dǎo),學(xué)生要按照課程的進(jìn)程,積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動(dòng),提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識,做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。本課程應(yīng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。教學(xué)可采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)見習(xí)等多種方法。

(四)從各高校就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)情況看

課程分為課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)主要是通過教師的講解而獲得的有關(guān)就業(yè)知識和技能,社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主要是通過學(xué)生在某一社會(huì)工作崗位切身進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)。就業(yè)指導(dǎo)課也因其社會(huì)性、廣泛性、變化性等諸多特點(diǎn),使得該門課程不同于其它專業(yè)課程的教學(xué),如英語、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等傳統(tǒng)課程更多地通過課堂上的講解使學(xué)生獲得知識信息的傳授、因此也可以說就業(yè)指導(dǎo)僅僅通過課堂講授是不夠的。豐富的校園文化、有意義的社團(tuán)活動(dòng)都會(huì)幫助學(xué)生在學(xué)校期間得到良好的熏陶和潛移默化的活動(dòng)經(jīng)歷,另外,通過學(xué)校對他們實(shí)實(shí)在在的社會(huì)實(shí)踐工作崗位的實(shí)習(xí)安排,對其塑造良好的職業(yè)道德和積累相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)起著積極的推動(dòng)作用。

二、各高職高專院校目前在就業(yè)指導(dǎo)課方面存在的問題

(一)重視程度不夠

據(jù)有關(guān)資料顯示,我國95%以上的高職高專院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課,課程內(nèi)容包括職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、求職面試技巧、就業(yè)政策和信息、就業(yè)問題心理分析、畢業(yè)生合法權(quán)益保護(hù)、創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)等諸多方面的教學(xué),對幫助學(xué)生了解和適應(yīng)“市場導(dǎo)向,政府調(diào)控,學(xué)校推薦,學(xué)生與用人單位雙向選擇”的高職高專畢業(yè)生在就業(yè)意識,就業(yè)理念和樹立正確的就業(yè)觀等方面掌握了必要的就業(yè)技能和技巧,同時(shí)也對畢業(yè)生就業(yè)起到了積極的促進(jìn)作用。因此,就業(yè)指導(dǎo)課的作用日益顯現(xiàn),其獨(dú)特的作用逐漸得到學(xué)生的青睞和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,很多學(xué)校按要求將就業(yè)指導(dǎo)課列入了教學(xué)計(jì)劃中,一些學(xué)校經(jīng)常派就業(yè)指導(dǎo)師參加中、高級就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)班,還有一些學(xué)校設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)課教研室,由此可見,高職高專院校對就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的重視程度非同一般。

(二)課程內(nèi)容缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性

由于一些學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課只針對畢業(yè)生,課程體系沒有體現(xiàn)全程化。課程內(nèi)容偏重單一的擇業(yè)技巧,重復(fù)性的指導(dǎo)過多,教育引導(dǎo)性的指導(dǎo)少,就業(yè)指導(dǎo)課變成了臨時(shí)性的應(yīng)試指導(dǎo)和應(yīng)付面試的指導(dǎo),因此,過分的強(qiáng)調(diào)擇業(yè)技巧會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生過于看重應(yīng)聘面試、求職包裝等,從而忽視了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),也忽視了對學(xué)生心理調(diào)適的訓(xùn)練。最后,因?yàn)檎n程形式不規(guī)范,如主要通過以講座、會(huì)議等單一形式應(yīng)付,而此類形式存在著對就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的安排上存在著教學(xué)計(jì)劃簡單、時(shí)間短、形式化、不固定、過于零散、不易掌握,學(xué)生不夠重視等缺點(diǎn)。有的學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課甚至不記筆記,聽完了事。另外,有些就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容過于陳舊,信息量及少,操作性也不夠,更缺乏個(gè)性化指導(dǎo)與訓(xùn)練。

(三)相對缺乏專業(yè)化的師資隊(duì)伍

我國從1999年開始推行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證,但是,目前各高職高專院校的就業(yè)指導(dǎo)工作大多由搞就業(yè)工作或從事學(xué)生工作的人員和領(lǐng)導(dǎo)兼職,另外也聘用一些政治理論課教師,他們雖然在就業(yè)指導(dǎo)工作中有一定的經(jīng)驗(yàn),但缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)和專門的培訓(xùn),因此對課程的設(shè)置及建設(shè)研究不充分,所以也很難強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課的效果。另外,就業(yè)指導(dǎo)課存在著覆蓋面窄,內(nèi)容更新緩慢,教學(xué)手段單一等問題,而最重要的是相對缺乏一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍。

三、對就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)思路

(一)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

據(jù)《中國青年報(bào)》的一項(xiàng)調(diào)查,新生存在的四大問題是:目標(biāo)定位、人際交往、學(xué)習(xí)問題、就業(yè)壓力?？梢?加強(qiáng)對新生就業(yè)理念的教育已成為學(xué)校工作中的重要內(nèi)容,因此,就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)從新生開始,對學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化和統(tǒng)一化,使就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理念貫穿在學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間。再根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的不同階段,對就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容各有側(cè)重,如,一、二年級幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念,強(qiáng)化就業(yè)意識,提高競爭意識,培養(yǎng)敢于創(chuàng)業(yè)的精神,大力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,培養(yǎng)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及社會(huì)交往能力,通過就業(yè)指導(dǎo)課使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。三年級著重就業(yè)政策的學(xué)習(xí)、就業(yè)形勢的分析、就業(yè)信息的采納和搜集、求職擇業(yè)技能技巧的訓(xùn)練、自主創(chuàng)業(yè)、心理問題調(diào)適等具體問題的指導(dǎo)等等。

(二)改進(jìn)教學(xué)手段和方法

就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)的課程,因此,教師不僅要有廣博的理論知識,而且還應(yīng)具備豐富的信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)有大量的生動(dòng)的案例來鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的期待性,否則教師的教學(xué)就會(huì)僅僅停留在口頭說教,紙上談兵,起不到理想效果。因此,要求教師在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下,引入案例引導(dǎo)分析法、參觀討論法、社會(huì)實(shí)踐法、場景模擬法及模擬招聘會(huì)等方式方法,形式新穎、靈活多樣地開展教學(xué),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的主動(dòng)性和參與性,提高教學(xué)效果。另外,還應(yīng)充分發(fā)揮高職高專學(xué)生上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

在就業(yè)指導(dǎo)課的課程建設(shè)中,重中之重、當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化,相對穩(wěn)定,專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。一方面是引進(jìn)高水平的專業(yè)人才和加強(qiáng)專兼職教師的系統(tǒng)培訓(xùn)工作;另一方面是邀請有關(guān)專家、企事業(yè)成功人士、知名企事業(yè)人力資源部負(fù)責(zé)人等作為客座教授或兼職教師,對在校學(xué)生進(jìn)行專題講座。鼓勵(lì)和要求他們參加全國職業(yè)指導(dǎo)師資格中、高級考試并取證。據(jù)有關(guān)資料報(bào)道,香港等城市大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)人員由做學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、心理學(xué)專家以及曾在不同行業(yè)人力資源部門工作過的專業(yè)人士組成。

目前、就業(yè)指導(dǎo)課在我國是一門新興的課程,相關(guān)成熟的經(jīng)驗(yàn)和理論在逐步形成,但仍然需要一批有責(zé)任感、有熱情,并具有專門知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師積極參與對就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題而進(jìn)行的深入細(xì)致的探討和研究。

參考文獻(xiàn):

[1][高校畢業(yè)生就業(yè)就業(yè)改革研究]“優(yōu)秀論文集”——中國高等教育學(xué)會(huì)高校畢業(yè)生就業(yè)管理專業(yè)委員會(huì)編,2003.10.

[2]中國大學(xué)生就業(yè),2008.6.

作者簡介:

劉虹(1962-),女,漢族,遼寧沈陽人,遼寧公安司法管理干部學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教研室主任,主要從事就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)研究。