高職高專工學(xué)結(jié)合課程改革的研究與實(shí)踐

戴四新 陳紹敏

摘要:概述國際上一些國家近年來對(duì)職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的改革,提出我國工學(xué)結(jié)合課程改革的思路。發(fā)動(dòng)教師積極參與課程改革,打造“雙師型”高職教師隊(duì)伍,提供高技能人才職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)環(huán)境,建設(shè)適宜于課程改革的特色教材,在工學(xué)結(jié)合課程改革方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;課程改革;思路;實(shí)踐

中圖分類號(hào):G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)14-0262-02

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展,職業(yè)教育課程開發(fā)的研究也隨之興起并不斷深入,但大多數(shù)的職業(yè)教育課程開發(fā)都是圍繞學(xué)科性課堂教學(xué)進(jìn)行,較少思索工學(xué)結(jié)合的教學(xué)及課程改革。工學(xué)結(jié)合的課程改革是專業(yè)改革的切入點(diǎn),如何開發(fā)和建立體現(xiàn)職業(yè)教育特征的工學(xué)結(jié)合的課程,需要高職院校進(jìn)行深入系統(tǒng)的思考。

一、國外課程改革近況概述

近年來,國際上一些國家對(duì)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革,這些改革具體體現(xiàn)在德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、澳大利亞的培訓(xùn)包、美國的課程整合以及日本“地域綜合科學(xué)科”和“橋梁課程體系”等方面。

澳大利亞的培訓(xùn)包將職業(yè)資格與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。教師依據(jù)資格中的能力單元開發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容,并且可以依據(jù)地方需求和教學(xué)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)包的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。行業(yè)技能委員會(huì)或企業(yè)每三年要依據(jù)行業(yè)企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求對(duì)培訓(xùn)包內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整等。所有這些表明,培訓(xùn)包構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系,以能力為本位,以職業(yè)為導(dǎo)向,是靈活而動(dòng)態(tài)的,能夠適應(yīng)地方及教育對(duì)象的實(shí)際需求,能夠適應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展。

德國職業(yè)教育提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案取代了沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案,在指導(dǎo)思想上有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求學(xué)習(xí)與工作的一體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由職業(yè)學(xué)校實(shí)施的指向?qū)W習(xí)的行動(dòng)領(lǐng)域,它包括實(shí)現(xiàn)該職業(yè)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù),并通過行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境而具體化。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元,其主體內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動(dòng)過程取向。

美國生涯與繼續(xù)教育課程改革,主要體現(xiàn)在如下方面:學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合、圍繞職業(yè)群開發(fā)生涯與技術(shù)課程,以及中等教育課程與中等后教育課程的銜接和注重實(shí)用的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程等方面。

日本近年來職業(yè)教育課程的改革主要表現(xiàn)在“橋梁課程體系”、“地域綜合科學(xué)科”設(shè)立和“職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程”等方面?！皹蛄赫n程體系”是指專門職業(yè)學(xué)位課程內(nèi)容和研究方法與專業(yè)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行溝通,聯(lián)合進(jìn)行理論和實(shí)際相結(jié)合的教育?！暗赜蚓C合科學(xué)科”并不是一個(gè)單個(gè)學(xué)科的名稱,與以往內(nèi)容限定在特殊領(lǐng)域的學(xué)科不同,它是靈活對(duì)應(yīng)地域的多樣化需求而成立的新型學(xué)科總稱?！奥殬I(yè)生涯輔導(dǎo)課程”為學(xué)生制訂“職業(yè)生涯規(guī)劃”,可以在對(duì)一個(gè)人的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析的基礎(chǔ)上,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)。

以上國家職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革,雖然從形式上看有不同的外在表現(xiàn),但其中有諸多相同的內(nèi)涵。這些內(nèi)涵反映了職業(yè)教育走向和職業(yè)教育發(fā)展的一些規(guī)律,對(duì)我國職業(yè)教育課程改革具有啟示意義。

二、我國工學(xué)結(jié)合課程改革的思考

1.以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)已越來越明確,因此,注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,是高等職業(yè)教育的課程改革與建設(shè)的根本任務(wù)。職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容,課程目標(biāo)的確定與對(duì)職業(yè)能力的理解有緊密的聯(lián)系。職業(yè)能力是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力,主要包括職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及技能的能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)、與人協(xié)作的能力等。因此,課程改革的目標(biāo)定位必須以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力及社會(huì)適應(yīng)能力等為主要目標(biāo),在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)兼顧學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)分析為基礎(chǔ)

澳大利亞的培訓(xùn)包中的能力,是指承擔(dān)達(dá)到工作場(chǎng)所行為標(biāo)準(zhǔn)的具體任務(wù)和職責(zé)的能力。由行業(yè)決定,以滿足行業(yè)技能要求。能力標(biāo)準(zhǔn)中所謂能力要求應(yīng)在有效參與行業(yè)、行業(yè)部門或企業(yè)活動(dòng)相關(guān)的具體知識(shí)、技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上確定。行業(yè)技能委員會(huì)在與教育、科學(xué)和培訓(xùn)部的協(xié)議框架內(nèi),每三年對(duì)培訓(xùn)包內(nèi)容進(jìn)行一次定期檢查,以保證培訓(xùn)包的質(zhì)量和適時(shí)性。這一點(diǎn)給我們的啟發(fā)是:應(yīng)以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)容,針對(duì)行業(yè)技術(shù)更新等改革課程標(biāo)準(zhǔn)。

要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)企業(yè)滿意的具有較強(qiáng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生,必須針對(duì)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位(群)進(jìn)行全面的職業(yè)資格研究與分析,對(duì)職業(yè)崗位所需的知識(shí)能力進(jìn)行分析,同時(shí)兼顧工作任務(wù)及生產(chǎn)過程分析,將“工作要求”、“職業(yè)資格”相關(guān)要求與“學(xué)習(xí)內(nèi)容”相融合。進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā),制訂以能力分析為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn),邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專家共同開發(fā)課程或教材,保證課程內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)更新同步進(jìn)行。

3.以工作過程為導(dǎo)向

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體,是職業(yè)教育課程改革的主要方面。高職教育在課程內(nèi)容方面的改革開展成效不明顯,許多高職院校的教學(xué)模式傳承的是本科教育,一本書一支粉筆,課程內(nèi)容也只是本科教材的壓縮,都是基于教材的理論知識(shí)。培養(yǎng)出來的學(xué)生,企業(yè)不滿意。其中一個(gè)主要問題就是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力,對(duì)企業(yè)所需人才來說僅僅是個(gè)半成品,甚至廢品。要想讓企業(yè)對(duì)教育質(zhì)量滿意,對(duì)學(xué)生滿意,職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)。因此,工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)容的核心不應(yīng)該是傳授事實(shí)性的和理論上的專業(yè)知識(shí),而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)(仿真或真實(shí))的職業(yè)情境中,學(xué)習(xí)“如何工作”,即以工作過程導(dǎo)向的課程,就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境,圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來展開教學(xué)與學(xué)習(xí),能夠在學(xué)校期間系統(tǒng)化地完成一些典型的工作任務(wù)。專業(yè)課程也必須是來源于工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù),將知識(shí)融入工作任務(wù)。

工作過程是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念,不僅僅是指工作的一系列流程和任務(wù),同時(shí)還包括工作實(shí)施的條件、環(huán)境及情景,工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等,這些都是學(xué)生在未來工作崗位中所要認(rèn)知、熟悉的及所要具備的。因此,以工作過程為導(dǎo)向的課程必然要以實(shí)踐活動(dòng)來展開,實(shí)踐性是這一課程的中心屬性。也就是說,課程活動(dòng)內(nèi)容是以經(jīng)過教學(xué)改造的工作任務(wù)為中心來進(jìn)行設(shè)定和組織,課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在一定的情境中完成,而這些情境必須是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分。

三、工學(xué)結(jié)合課程改革的實(shí)踐探索

1.發(fā)動(dòng)教師積極參與課程改革

課程體系的構(gòu)建和具體課程改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),課程改革要得以全面和根本的實(shí)施,需要全體教師的積極參與。在此過程中,教師的態(tài)度將影響和決定改革的實(shí)施,因?yàn)閺V大教師的行動(dòng)、積極性直接影響到改革的效果和質(zhì)量。教師特別是老教師對(duì)比較熟悉的課程內(nèi)容和教學(xué)方法已形成慣性,要他們改變這種狀態(tài),心理上會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。要構(gòu)建高職教育課程新體系,核心的問題是轉(zhuǎn)變教師的教育理念,提高教師的課程設(shè)計(jì)能力。在工學(xué)結(jié)合課程改革方面,重慶電力高等專科學(xué)校進(jìn)行了有益的嘗試,學(xué)校于2007年組織了全校師生員工參與的全校性人才培養(yǎng)觀大討論,更新高職教育觀,統(tǒng)一了思想,認(rèn)清了高職教育發(fā)展的地位和趨勢(shì),明確了高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才;轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。學(xué)校專門成立課題組對(duì)高職高專課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究,在此基礎(chǔ)上,對(duì)全校的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面的修訂。新的課程標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ),更加注重課程與職業(yè)崗位能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合,重點(diǎn)突出課程的能力標(biāo)準(zhǔn)和考核要素和方法等。

2.打造“雙師型”高職教師隊(duì)伍

專業(yè)課程的改革與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)緊密聯(lián)系,必須結(jié)合工作過程進(jìn)行改革。這就要求教師經(jīng)常深入行業(yè)、企業(yè),參與一線工作,熟悉專業(yè)職業(yè)崗位(群)的工作過程,了解技術(shù)更新等變化及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。許多高職院校為教師提供到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的條件,在熟知行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)過程及現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)更新的情況下,把握以工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容改革方向,圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來組織開展教學(xué)。專業(yè)帶頭人利用在企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì),開展調(diào)研與收資,了解工作流程、技術(shù)規(guī)范和管理標(biāo)準(zhǔn),分析崗位對(duì)專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,為課程的開發(fā)和專業(yè)建設(shè)了解可靠的信息資源。不僅如此,一些高職院校還經(jīng)常聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干參與課程建設(shè),共同開發(fā)課程,用他們的豐富經(jīng)驗(yàn)和親身感受,幫助教師合理地選取、整合和序化教學(xué)內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合促進(jìn)了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.提供高技能人才職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)環(huán)境

按照職業(yè)崗位分析和工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的課程,必然要求在教學(xué)過程中做到工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。為了使工學(xué)結(jié)合的課程得以順利開展,許多高職院校以高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo),研究與構(gòu)建各專業(yè)有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。其教學(xué)過程與教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和職業(yè)訓(xùn)練的真實(shí)性。要求學(xué)生在技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)過程中,不僅能深入地學(xué)習(xí)操作技術(shù),提高專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力,感受職業(yè)環(huán)境氛圍,而且了解企業(yè)制度規(guī)范和企業(yè)文化,全面提高職業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)未來就業(yè)的競爭力。工學(xué)結(jié)合為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提供了仿真的職業(yè)環(huán)境,在建設(shè)建立與課程相適應(yīng)的模擬真實(shí)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí),建立一大批適應(yīng)課程教學(xué)需要的真實(shí)環(huán)境的校外實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握規(guī)范的操作技能,體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境的企業(yè)文化,形成遵章守紀(jì)、敬業(yè)愛崗、協(xié)作奉獻(xiàn)的企業(yè)意識(shí),感受企業(yè)崗位的競爭壓力,以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

4.建設(shè)適宜課程改革的特色教材

工學(xué)結(jié)合課程改革的實(shí)施需要有高職教育特色的教材予以支撐。重慶電力高等?？茖W(xué)校在教材編寫上作了有益的嘗試。選取“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”專業(yè)進(jìn)行教材改革與建設(shè)試點(diǎn),確定該專業(yè)系列教材的編寫計(jì)劃,成立由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師和第一線工程技術(shù)人員參加的教材編寫組。自2004年以來,共組織編寫了《發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備》、《電路與磁路》、《電工數(shù)學(xué)》、《繼電保護(hù)原理》等11本教材。從內(nèi)容選材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、實(shí)習(xí)方法和實(shí)訓(xùn)配套等方面突出高職教育的特點(diǎn),突出應(yīng)用能力的培養(yǎng),擺脫理論分析長而深的模式,增加并充實(shí)實(shí)用實(shí)例的內(nèi)容,對(duì)職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)安排,并且與職業(yè)資格證書內(nèi)容相銜接。同時(shí),不斷把教學(xué)改革的新成果、新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法在教材中反映出來,突出介紹技術(shù)發(fā)展方向與發(fā)展態(tài)勢(shì),并及時(shí)補(bǔ)充最新的科學(xué)知識(shí),介紹相關(guān)前沿科學(xué)情況,把課程基本要求與教學(xué)目標(biāo)明確印在教材章節(jié)前面,鼓勵(lì)學(xué)生通過課內(nèi)外多種途徑完成教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教材編寫上處理好科學(xué)性與實(shí)用性、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力、基礎(chǔ)課程教材與專業(yè)課程教材、專業(yè)課程教材與實(shí)訓(xùn)課程的關(guān)系。將優(yōu)質(zhì)(紙質(zhì))教材向精品發(fā)展、精品教材向立體化教材發(fā)展、實(shí)訓(xùn)教材向多媒體教材發(fā)展,打造適宜于高職高專教育的特色教材,為工學(xué)結(jié)合課程改革提供有力的支撐。