西部地區(qū)大學英語口語教學淺談

孫 琳 朱淑媛

校本培訓要解決的主要問題是:(1)強化課程意識,樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀,能辨別和抵制校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的一些不正確的觀點和行為;(2)明確校本課程開發(fā)的重大意義,了解校本課程的涵義和特點;(3)領(lǐng)會校本課程設計的基本理論和基本方法,學會編寫《校本課程綱要》和《校本課程的教學指導書》;(4)領(lǐng)會校本課程的學和教的特點,開展生動活潑、優(yōu)質(zhì)高效的教學活動。校本培訓要以教師自主閱讀、討論交流為基礎(chǔ),采取靈活多樣、生動活潑的方式。也可請一些教育專家來校作校本課程開發(fā)的具體指導。

2、學校的大力支持

良好的校內(nèi)溝通,給教師足夠的自由時間和空間,良好的計劃組織,可用的教育資源方面的信息,為教師盡快進行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準備。

3、地方教育行政部門為學校進行校本課程開發(fā)提供政策支持

學校雖然自主地進行課程的開發(fā),但是,地方教育行政部門必須要建立起規(guī)范的校本課程開發(fā)方案的審議制度,切實地為學校進行校本課程開發(fā)提供政策、專業(yè)資源上的支持與服務,以確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

總之,高等職業(yè)教育是與地方經(jīng)濟緊密相聯(lián)的,這種緊密性不僅體現(xiàn)在高校為地方經(jīng)濟的服務,還要體現(xiàn)在地方社會經(jīng)濟對教育的課程資源的可運用性,體現(xiàn)在綜合地方經(jīng)濟技術(shù)優(yōu)勢和高校智力優(yōu)勢形成的一定應用領(lǐng)域應用知識創(chuàng)新的源頭地位,以及由此形成的校本課程特色資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,課程資源的開發(fā)和利用更獲得了廣闊的發(fā)展空間,校際合作、師生合作、網(wǎng)絡資源的利用為課程資源提供了豐富的信息來源。如何開發(fā)利用這些資源,使之能為教學所用,體現(xiàn)了教師對于課程教學的理解和教學改革操作的能力。

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[摘 要] 切實提高大學生的英語口語互動交際能力是大學英語口語教學的主要目標之一。本文對我國西部地區(qū)高校英語口語教學現(xiàn)狀進行了分析,并從理論上、實踐上對互動交際能力培養(yǎng)進行了探討,認為教師有必要引導學生參與有意義的互動型的交際活動,在實踐活動中,加強并熟練掌握、應用交際策略與相關(guān)知識,增強互動交際意識,最終有效地進行交際。

[關(guān)鍵詞] 西部地區(qū);大學英語口語;互動交際能力;對策

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,我國對外交流合作日益增多,社會對大學生英語口語水平的要求也日益提高。作為“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”重要內(nèi)容之一,大學本科公共英語教學改革于2003年開始進入實施階段。2004年1月,教育部高教司發(fā)布了《大學英語課程教學要求(試行)》的通知,對英語口語教學提出了如下三個層次的要求:一般要求:在學習過程中用英語交流,并能就某一主題進行討論,能就日常話題和英語國家的人士進行交流,能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言。表達比較清楚,語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略;較高要求:能夠和英語國家的人士進行比較流利的會話,交好的掌握會話策略,能基本表達個人意見、情感、觀點等,能基本稱述事實、實踐、理由等。表達思想清楚,語音、語調(diào)基本正確;更高要求:能就一般或?qū)I(yè)性話題較為流利而準確地進行對話或討論,能用簡練的語言概括內(nèi)容較長、語言稍難的文本或會話,能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。三個層次要求的提出明確了大學英語口語教學的目標,即“培養(yǎng)學生的口語交際能力”。

一、西部地區(qū)口語教學現(xiàn)狀

近些年來,西部各高校紛紛為非英專學生開設了單獨的英語口語課,學生的英語口語水平有了明顯的提高,過去普遍存在的“聾啞英語”現(xiàn)象有了好轉(zhuǎn)。學生能就特定的話題用英語表達自己的看法、回答簡短問題等。但是,由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后,西部高校的英語教學要實現(xiàn)“培養(yǎng)學生的口語交際能力”這一目標就顯得較為困難。首先,學生缺乏語言學習環(huán)境。語言學習環(huán)境是影響學習結(jié)果的一個重要因素,因為任何形式的學習都是在一定的外圍環(huán)境中發(fā)生并受其影響。學生被母語的學習環(huán)境所包圍,由于長期接受中國傳統(tǒng)的英語課堂教育,他們往往表現(xiàn)出對英語不感興趣、倦怠甚至厭煩的情緒。

其次,先進的口語教學理論很少用于教學實踐,課堂仍是以教師為中心。學生在實際交流的過程中,遇到對話、交談、討論等互動交際活動時,仍然顯得無所適從。他們不知道如何利用恰當?shù)慕浑H策略進行自然交流,不會運用會話技巧開啟、改變和結(jié)束話題,不知如何傳遞話輪維持交際過程等等。這種現(xiàn)象說明學習者目前的口語能力還僅局限于“單向交際”范圍,離真正意義上的交際能力“互動交際能力”還有一定的距離。(郭整風2001)。大學英語四、六級口語測試結(jié)果分析也表明,學生在英語口語互動交際方面的能力急需提高。

我們需要創(chuàng)造語言環(huán)境,充分利用英語課堂,通過對學生進行口語互動交際能力的訓練和培養(yǎng),來提高學生的英語口語能力。

二、互動交際能力理論依據(jù)

在喬姆斯基(Chomsky)提出語言能力(Linguistic Competence)學說的基礎(chǔ)上,1972年海姆斯(Hymes)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。1980年,卡內(nèi)爾和斯維恩(1980)提出交際能力由三部分組成,1983年,卡內(nèi)爾又把它擴展為四部分:語言能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。巴克曼(1990)在卡內(nèi)爾和斯維恩的基礎(chǔ)上,提出了一個更為復雜的交際能力模式。他認為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理-生理語言機制。1997年,李莜菊提出了自己的模式。她認為交際能力包括三個范疇的能力,即語言能力、語篇能力和語用能力。語言能力包括語言知識和語言技能。語篇能力旨在上下文中使用語言的能力。語用能力指在非語言環(huán)境中使用語言的能力,這里的非語言環(huán)境指的是交際的時間、地點、任務身份、文化背景等。在前人理論基礎(chǔ)上,文秋芳等提出了跨文化交際能力模式,該模式包括了學習者處理文化差異的能力。他認為,外語的交際總是發(fā)生在具有不同文化背景的人之間。英語又是國際語言,交際對方可能來自說英語國家,也可能來自非英語國家,文化背景迥然不同。如果不包括處理文化差異的能力,則難以全面準確地測量學習者的外語水平。

三、提高英語口語交際能力的教學措施

要提高學生的英語口語交際能力,教師應該努力為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境,加強互動交際策略的教學。

在語言環(huán)境創(chuàng)造的過程中,我們要注意語言材料的真實性和交際活動的真實性。語言材料可選用原汁原味的英語報刊文章,廣告,天氣預報等,讓學生感觸一種語言的真實性。課內(nèi)課外,教師應鼓勵學生積極參與英語互動交際活動,如結(jié)對練習對話、排演英語短劇、參加英語演講和辯論賽等,創(chuàng)造更多的實踐機會。

傳統(tǒng)的語法教學大綱正逐步被交際教學大綱所代替,大學英語教學大綱中也應當加入交際策略能力的培養(yǎng)。(張荔2002)。O Malley 提出了交際策略可教性的理由,他認為把許多策略內(nèi)容教授給學生,能使他們花較少的力氣就提高語言在課堂中的應用,使學習者創(chuàng)造性地使用交際資源來補償不足的語言資源。語言學家們把常用的交際策略歸納為五種:外語轉(zhuǎn)述策略,求助策略,拖延策略,副語言策略和縮減策略。并總結(jié)出了策略培訓的基本方法:(1)找出學生在完成學習任務時已經(jīng)使用的策略,并進行討論;(2)通過命名與描述的方法介紹新策略;(3)舉例說明各種策略的用法;(4)解釋為什么要使用策略、在什么時候使用策略;(5)提供大量的練習機會。加強并熟練掌握、應用交際策略與相關(guān)知識,能幫助學習者在實踐活動中增強互動交際意識,有效地進行交際。

外語教學的目的不僅是傳播語言知識,也要幫助學生更有效、更適當?shù)厥褂媚康恼Z交流。在大學英語口語教學中,學生僅具備單向的表達能力是不夠的,我們更要注重對學生進行交際能力的培養(yǎng),創(chuàng)造真實的語言環(huán)境,讓學生的英語口語互動交際能力得到提高。

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