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      努力提高教師的學(xué)科能力素養(yǎng)

      2009-07-03 04:24能俊英
      河南教育·基教版 2009年6期
      關(guān)鍵詞:教研組一節(jié)課教研

      能俊英

      在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中,許多學(xué)校都致力于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。而加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵就是提高教師的學(xué)科能力素養(yǎng),這應(yīng)成為每一位教育者和管理者努力的方向。我校在提高教師學(xué)科能力素養(yǎng)中主要采取了如下三種形式。

      一、提高教師的課程解讀能力

      新課程下的學(xué)科建設(shè),首要的是教師對新課標(biāo)的理解和定位,教師對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解如何,直接影響著他對教材的理解和執(zhí)教。因此,我校在2002年進(jìn)入新課程改革以來,利用多種形式對教師進(jìn)行新課程解讀能力的培訓(xùn)。一是進(jìn)行校本培訓(xùn),調(diào)動行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長及全體教師的積極性,由教導(dǎo)科組織、引領(lǐng)每個(gè)學(xué)科教師分科進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀,每學(xué)期開學(xué)前先學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),以年級段為單位,教研組長引領(lǐng)全組每個(gè)教師至少要通讀每個(gè)學(xué)段的4本到6本教材,找出學(xué)科知識的基點(diǎn)和延伸點(diǎn),系統(tǒng)理解和掌握學(xué)科體系,然后再備課上課。為了保證學(xué)有成效,學(xué)校多次舉行新課程、新課標(biāo)理論考試。針對每個(gè)學(xué)科采用不同的卷子,有理論、案例分析,有根據(jù)理論解決實(shí)際問題的設(shè)計(jì),這些都大大提高了教師的課程解讀能力。二是堅(jiān)持走“派出去、請進(jìn)來、外引領(lǐng)、內(nèi)強(qiáng)化、促成長”之路。近年來,學(xué)校積極組織教師參加省、市、區(qū)的新課程培訓(xùn),同時(shí)也邀請了相關(guān)教育教學(xué)專家到校上課指導(dǎo)。用兩年時(shí)間讓全體教師參與國家級教育教學(xué)研討觀摩培訓(xùn)。每位教師走出去,學(xué)習(xí)新理論、新教法,開闊了視野,增長了能力。三是教師的自學(xué)。一個(gè)教師只有感覺到內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要時(shí),才會變被動為主動。新課程剛實(shí)施的時(shí)候,一部分教師確實(shí)認(rèn)識不足,學(xué)習(xí)也是被動的、被迫的。隨著新課程實(shí)施的深入,大部分教師感覺自己的觀念需要更新,因而必須了解新課標(biāo),并且更詳細(xì)地解讀教材,更好地改進(jìn)教法,否則就跟不上改革的步伐。現(xiàn)在,教師變被動為主動,一個(gè)個(gè)充滿智慧的反思,一篇篇發(fā)自內(nèi)心的對新課改的認(rèn)識,一本本集鋼筆字、簡筆畫、教育教學(xué)隨筆于一體的有形成果冊,記錄著教師成長的足跡,閃現(xiàn)著教師的智慧,充分體現(xiàn)了教師專業(yè)能力的提升。

      二、提高教師的學(xué)科實(shí)施能力

      加強(qiáng)教師學(xué)科實(shí)施能力,不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力以及課堂評價(jià)能力,達(dá)到個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共成長之目的,最有效的途徑就是加強(qiáng)校本教研。

      我校深入開展校本教研,拓寬校本教研的路子,加強(qiáng)教研組建設(shè),在“實(shí)”字上下工夫,在“研”字上求發(fā)展,真正使教研活動常態(tài)化、日?;⑾盗谢鸵?guī)范化。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校確立了三個(gè)層次:個(gè)人層次—自我反思,小組層次—同事互助,集體層次—專業(yè)引領(lǐng)。圍繞這“三個(gè)層次”,學(xué)校確立了教研工作的重點(diǎn),取得了可喜的成績。

      1.改革備課制度,創(chuàng)新備課模式。采取集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合的方法,分層次、分單元、分課時(shí)。在教研組集體備課的基礎(chǔ)上重視個(gè)人的二度備課,采用活頁教案,從“抄教案”中脫身出來,把精力用于提高課堂效率。通過檢查,教師的備課質(zhì)量明顯提高,特別是一些教師學(xué)會了更深層次的思考,真正達(dá)到既有共性,又有個(gè)性;既顯示了教師的集體智慧,又閃現(xiàn)出教師的個(gè)體靈性和情感,在備課上形成了自己的特色,已有不少有形成果。

      2.做好教研組內(nèi)交流課活動。年級教研組在學(xué)期初要詳細(xì)制訂組內(nèi)交流課活動計(jì)劃,要定出每一周講課教師及授課內(nèi)容,并在授課前一天通知教導(dǎo)處,教導(dǎo)處要結(jié)合具體情況去聽課,并參與評課。具體的做法是:組內(nèi)交流,同上一節(jié)課,嘗試走班教學(xué)。組內(nèi)交流是指集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合,一人上課,大家聽評,重建教案,參與者每人再上一次。同上一節(jié)課是大家共同上一節(jié)課,互聽交流,取長補(bǔ)短。嘗試走班教學(xué)是指共同備課,選出優(yōu)秀教師到平行班上同一節(jié)課。這樣做,極大地調(diào)動了教師團(tuán)隊(duì)成長的積極性,發(fā)揮集體與個(gè)人的智慧,實(shí)現(xiàn)同伴互助,共同提高。每學(xué)期每位教師至少有4次參加教研組的交流課活動,涉及的科目有語文、數(shù)學(xué)、音樂、英語等,此舉有力地推動了學(xué)科教師課堂施教能力的共同提升。

      3.倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué),探討學(xué)科課堂教學(xué)模式。自古以來教無定法,但我校十分重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的、有個(gè)性的教師,從而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。抓骨干教師的成長,力求在教學(xué)中體現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣化、個(gè)性化,根據(jù)教材內(nèi)容的不同、學(xué)生的差異性,選用不同的教學(xué)模式。根據(jù)所教學(xué)生及教師個(gè)人所喜歡的形式進(jìn)行創(chuàng)新備課研究,以求達(dá)到有個(gè)性的特色教學(xué),引領(lǐng)學(xué)科課堂教學(xué)模式的形成。

      4.關(guān)注常態(tài)教學(xué),強(qiáng)化評價(jià)目標(biāo)。教導(dǎo)處首先依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)指導(dǎo)與引領(lǐng),認(rèn)真制訂課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的要求,堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ),在各個(gè)環(huán)節(jié)追求三維目標(biāo)(即:知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的落實(shí),要求教師以“求實(shí)課堂”“有效課堂”為主,向40分鐘要質(zhì)量,以此評價(jià)教學(xué)的優(yōu)劣,做到會聽課、能評價(jià)。

      三、以學(xué)科活動和競賽為載體,提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

      學(xué)校以課堂教學(xué)為主陣地,強(qiáng)化“四種意識”(主人翁意識、自律意識、合作意識和學(xué)習(xí)意識),開展“三爭、四練”(人人爭當(dāng)文明教師、人人爭當(dāng)學(xué)生喜歡家長信得過的教師、人人爭當(dāng)優(yōu)秀班主任,練習(xí)兩筆字、練習(xí)駕馭教材的能力、練習(xí)使用多媒體服務(wù)教學(xué)的能力、練習(xí)講一口流利的普通話),實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)普及”(普及多媒體教學(xué),普及利用課件服務(wù)教學(xué)的本領(lǐng)),利用網(wǎng)絡(luò)提升教師專業(yè)化成長。多次開展了骨干教師帶頭課、學(xué)習(xí)歸來匯報(bào)課、師徒結(jié)對展示課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、新進(jìn)教師評比課、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)課。還開展了青年教師學(xué)科技能大比武活動,從教師的基本功,到教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、上課、評課,除理論考試外,每個(gè)環(huán)節(jié)都是一人展示、大家來評。教師在各種活動中豐富自我、提升自我,一部分年輕教師也由此脫穎而出,在各自的學(xué)科中逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

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