能俊英

在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中，許多學(xué)校都致力于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。而加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵就是提高教師的學(xué)科能力素養(yǎng)，這應(yīng)成為每一位教育者和管理者努力的方向。我校在提高教師學(xué)科能力素養(yǎng)中主要采取了如下三種形式。

一、提高教師的課程解讀能力

新課程下的學(xué)科建設(shè)，首要的是教師對新課標(biāo)的理解和定位，教師對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解如何，直接影響著他對教材的理解和執(zhí)教。因此，我校在2002年進(jìn)入新課程改革以來，利用多種形式對教師進(jìn)行新課程解讀能力的培訓(xùn)。一是進(jìn)行校本培訓(xùn)，調(diào)動行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長及全體教師的積極性，由教導(dǎo)科組織、引領(lǐng)每個(gè)學(xué)科教師分科進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀，每學(xué)期開學(xué)前先學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，以年級段為單位，教研組長引領(lǐng)全組每個(gè)教師至少要通讀每個(gè)學(xué)段的4本到6本教材，找出學(xué)科知識的基點(diǎn)和延伸點(diǎn)，系統(tǒng)理解和掌握學(xué)科體系，然后再備課上課。為了保證學(xué)有成效，學(xué)校多次舉行新課程、新課標(biāo)理論考試。針對每個(gè)學(xué)科采用不同的卷子，有理論、案例分析，有根據(jù)理論解決實(shí)際問題的設(shè)計(jì)，這些都大大提高了教師的課程解讀能力。二是堅(jiān)持走“派出去、請進(jìn)來、外引領(lǐng)、內(nèi)強(qiáng)化、促成長”之路。近年來，學(xué)校積極組織教師參加省、市、區(qū)的新課程培訓(xùn)，同時(shí)也邀請了相關(guān)教育教學(xué)專家到校上課指導(dǎo)。用兩年時(shí)間讓全體教師參與國家級教育教學(xué)研討觀摩培訓(xùn)。每位教師走出去，學(xué)習(xí)新理論、新教法，開闊了視野，增長了能力。三是教師的自學(xué)。一個(gè)教師只有感覺到內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要時(shí)，才會變被動為主動。新課程剛實(shí)施的時(shí)候，一部分教師確實(shí)認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)也是被動的、被迫的。隨著新課程實(shí)施的深入，大部分教師感覺自己的觀念需要更新，因而必須了解新課標(biāo)，并且更詳細(xì)地解讀教材，更好地改進(jìn)教法，否則就跟不上改革的步伐。現(xiàn)在，教師變被動為主動，一個(gè)個(gè)充滿智慧的反思，一篇篇發(fā)自內(nèi)心的對新課改的認(rèn)識，一本本集鋼筆字、簡筆畫、教育教學(xué)隨筆于一體的有形成果冊，記錄著教師成長的足跡，閃現(xiàn)著教師的智慧，充分體現(xiàn)了教師專業(yè)能力的提升。

二、提高教師的學(xué)科實(shí)施能力

加強(qiáng)教師學(xué)科實(shí)施能力，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力以及課堂評價(jià)能力，達(dá)到個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共成長之目的，最有效的途徑就是加強(qiáng)校本教研。

我校深入開展校本教研，拓寬校本教研的路子，加強(qiáng)教研組建設(shè)，在“實(shí)”字上下工夫，在“研”字上求發(fā)展，真正使教研活動常態(tài)化、日?；⑾盗谢鸵?guī)范化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了三個(gè)層次：個(gè)人層次—自我反思，小組層次—同事互助，集體層次—專業(yè)引領(lǐng)。圍繞這“三個(gè)層次”,學(xué)校確立了教研工作的重點(diǎn)，取得了可喜的成績。

1.改革備課制度，創(chuàng)新備課模式。采取集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合的方法，分層次、分單元、分課時(shí)。在教研組集體備課的基礎(chǔ)上重視個(gè)人的二度備課，采用活頁教案，從“抄教案”中脫身出來，把精力用于提高課堂效率。通過檢查，教師的備課質(zhì)量明顯提高，特別是一些教師學(xué)會了更深層次的思考，真正達(dá)到既有共性，又有個(gè)性；既顯示了教師的集體智慧，又閃現(xiàn)出教師的個(gè)體靈性和情感，在備課上形成了自己的特色，已有不少有形成果。

2．做好教研組內(nèi)交流課活動。年級教研組在學(xué)期初要詳細(xì)制訂組內(nèi)交流課活動計(jì)劃，要定出每一周講課教師及授課內(nèi)容，并在授課前一天通知教導(dǎo)處，教導(dǎo)處要結(jié)合具體情況去聽課，并參與評課。具體的做法是：組內(nèi)交流，同上一節(jié)課，嘗試走班教學(xué)。組內(nèi)交流是指集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合，一人上課，大家聽評，重建教案，參與者每人再上一次。同上一節(jié)課是大家共同上一節(jié)課，互聽交流，取長補(bǔ)短。嘗試走班教學(xué)是指共同備課，選出優(yōu)秀教師到平行班上同一節(jié)課。這樣做，極大地調(diào)動了教師團(tuán)隊(duì)成長的積極性，發(fā)揮集體與個(gè)人的智慧，實(shí)現(xiàn)同伴互助，共同提高。每學(xué)期每位教師至少有4次參加教研組的交流課活動，涉及的科目有語文、數(shù)學(xué)、音樂、英語等，此舉有力地推動了學(xué)科教師課堂施教能力的共同提升。

3．倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué),探討學(xué)科課堂教學(xué)模式。自古以來教無定法，但我校十分重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的、有個(gè)性的教師,從而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。抓骨干教師的成長，力求在教學(xué)中體現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣化、個(gè)性化,根據(jù)教材內(nèi)容的不同、學(xué)生的差異性,選用不同的教學(xué)模式。根據(jù)所教學(xué)生及教師個(gè)人所喜歡的形式進(jìn)行創(chuàng)新備課研究,以求達(dá)到有個(gè)性的特色教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)科課堂教學(xué)模式的形成。

4.關(guān)注常態(tài)教學(xué)，強(qiáng)化評價(jià)目標(biāo)。教導(dǎo)處首先依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)指導(dǎo)與引領(lǐng)，認(rèn)真制訂課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的要求，堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，在各個(gè)環(huán)節(jié)追求三維目標(biāo)（即：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的落實(shí)，要求教師以“求實(shí)課堂”“有效課堂”為主，向40分鐘要質(zhì)量，以此評價(jià)教學(xué)的優(yōu)劣，做到會聽課、能評價(jià)。

三、以學(xué)科活動和競賽為載體，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校以課堂教學(xué)為主陣地，強(qiáng)化“四種意識”（主人翁意識、自律意識、合作意識和學(xué)習(xí)意識），開展“三爭、四練”（人人爭當(dāng)文明教師、人人爭當(dāng)學(xué)生喜歡家長信得過的教師、人人爭當(dāng)優(yōu)秀班主任，練習(xí)兩筆字、練習(xí)駕馭教材的能力、練習(xí)使用多媒體服務(wù)教學(xué)的能力、練習(xí)講一口流利的普通話），實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)普及”（普及多媒體教學(xué)，普及利用課件服務(wù)教學(xué)的本領(lǐng)），利用網(wǎng)絡(luò)提升教師專業(yè)化成長。多次開展了骨干教師帶頭課、學(xué)習(xí)歸來匯報(bào)課、師徒結(jié)對展示課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、新進(jìn)教師評比課、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)課。還開展了青年教師學(xué)科技能大比武活動，從教師的基本功，到教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、上課、評課，除理論考試外，每個(gè)環(huán)節(jié)都是一人展示、大家來評。教師在各種活動中豐富自我、提升自我，一部分年輕教師也由此脫穎而出，在各自的學(xué)科中逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。