張國華　張國英

教師的教學(xué)語言水平，是課堂教學(xué)能否取得高效的一個(gè)關(guān)鍵，它直接影響著學(xué)生聽講情緒，影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而影響教學(xué)效果。一堂生動(dòng)活潑、好聽易懂、富有創(chuàng)造性、能充分吸引學(xué)生注意力的語文課，一定貫穿著美的課堂語言藝術(shù)。下面從四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)的認(rèn)識(shí)：

一、教學(xué)語言要講究修辭

教師的課堂語言不應(yīng)是信口開河的，因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個(gè)“傳道”與“授業(yè)”同步進(jìn)行的教書育人過程，這就決定了教學(xué)語言勢(shì)必帶有教育性。所以，教學(xué)語言首先應(yīng)該規(guī)范且講究修辭，如果我們只是硬邦邦地把教案中的內(nèi)容向?qū)W生宣讀一遍，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師筆直的敘述、平淡的說教、呆板的表情，難以給學(xué)生留下深刻的印象。為活躍課堂的教學(xué)氛圍，我們可以用生動(dòng)的語言對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行描繪、渲染。語言要形象，擬聲詞、語氣詞、比喻、擬人、夸張等修辭手法不可少。

二、教學(xué)語言要有針對(duì)性

教學(xué)語言總是受教材內(nèi)容、學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)制約的，所以，教師在決定語言表達(dá)方式時(shí)應(yīng)有針對(duì)性。如魯迅筆下的“閏土”，對(duì)高年級(jí)學(xué)生，我們可以說：“請(qǐng)同學(xué)們來描述一下少年閏土的外貌?！倍鴮?duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們只能說：“小朋友們，你們看，圖上畫的是誰呀?（等學(xué)生回答完又問）他長(zhǎng)得可愛嗎?”這樣富有兒童化、形象化、趣味化的親切語言，學(xué)生更易于接受。

三、教學(xué)語言應(yīng)富于鼓勵(lì)性

我們經(jīng)常會(huì)聽到出自教師之口的這樣一些話：“笨蛋，連這個(gè)也不會(huì)嗎?”“你為什么還沒完成作業(yè)，昨晚上到哪兒瘋?cè)チ?就知道玩!”“一點(diǎn)出息也沒有!”甚至有的還在學(xué)生的作文本上寫下這樣的批語——“廢話連篇，狗屁不通”，像這些不富一點(diǎn)幽默感的話，實(shí)在是有損教師的形象，也嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊。

如果換種表達(dá)方式，感覺就不一樣，效果也不一樣了。同樣的話，我們可以這樣說：“這個(gè)問題還需要教師再講一遍是嗎?”“老師真希望你能按時(shí)完成作業(yè)?！薄拔蚁嘈拍銜?huì)努力的。”對(duì)于作文水平差的學(xué)生，我們?cè)趯懪Z時(shí)更應(yīng)該注意使用鼓勵(lì)性的話，比如：“你已經(jīng)努力了，老師可以看出來，讓我們一起再加把勁，好嗎?”

四、教學(xué)語言要恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言

教學(xué)是一種以有聲語言表達(dá)為主，以體態(tài)語言為輔的知識(shí)交流活動(dòng)。體態(tài)語言（即人的表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等）雖然為輔，但只要使用恰當(dāng)、自然，也會(huì)傳遞很多的信息，讓人產(chǎn)生聯(lián)想，增強(qiáng)教學(xué)感染力，達(dá)到事半功倍的效果。

那么，我們應(yīng)怎樣借助生動(dòng)的臉語、傳神的眼語，以及恰當(dāng)?shù)氖终Z來表現(xiàn)，才能使課堂氣氛輕松愉快，適合小朋友的胃口，寓教于樂呢?以《小馬過河》一課為例，當(dāng)講到小馬連蹦帶跳地說愿意為媽媽做事的時(shí)候，老師應(yīng)露出愉快的表情；當(dāng)講到一條河擋住小馬的去路時(shí)，教師應(yīng)表現(xiàn)出滿臉迷惑，緊鎖眉頭，同時(shí)，用天真的語氣說：“怎么辦呢?”沉思了一會(huì)兒后，嘆口氣說：“唉，還是回家問問媽媽去吧!”

另外，在課堂教學(xué)中，休語也是一種很好的無聲語言。當(dāng)同學(xué)們上課做小動(dòng)作或者討論問題后一時(shí)靜不下來時(shí)，我們可以站在講臺(tái)前沉默不語，掃視每一個(gè)學(xué)生。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)立刻安靜下來，揣摩教師的心事，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果。