衛(wèi)鳳好

【 摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、解決問題的學(xué)習過程。教師的課堂質(zhì)疑、提出問題，使學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生疑問，引發(fā)思考，是教學(xué)上經(jīng)常使用的方法。有效的課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是檢驗提升教學(xué)效果的一種有效做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效提問;指向性;鼓勵性;多樣性

學(xué)生的學(xué)習興趣和動機的激發(fā)是需要課堂提問環(huán)節(jié)的準確設(shè)置，它能夠溝通師生之間的感情交流，也能夠引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向，揭示教學(xué)中的存在的知識的盲點，讓教師獲得正確的信息反饋，適時調(diào)節(jié)教學(xué)方向和方法。課堂提問并不簡單，根據(jù)教學(xué)的實質(zhì)和課堂情況而變化。而掌握正確的提問技能是實施新課標所倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)的重要一環(huán)，是提高課堂教學(xué)的效率的重要途徑，是素質(zhì)教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要表現(xiàn)。

一、當前課堂教學(xué)提問設(shè)置存在的問題

當前課堂教學(xué)中提問設(shè)置，存在較多弊病，讓教學(xué)效能低下，學(xué)生不明就里，游離于核心價值問題之外，達不到應(yīng)有的課堂教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）提問設(shè)計對象考量欠全面

課堂中，我們總可以見到教師把回答問題的機會留給少數(shù)幾個人，這幾個同學(xué)支撐起了整個課堂環(huán)節(jié)的推進，其他的學(xué)生甚少有機會參與問題的回答，也就沒有進一步對課堂知識投入的思考。為什么會是這樣的情況呢？是因為教師課前對提問的設(shè)計缺乏全面性——針對所有的學(xué)生，或者是總瞄在優(yōu)生身上;對班級的中下層學(xué)生缺乏技術(shù)上的幫助。卻一而再、再而三地對上層的學(xué)生問個不停，公開課上更是如此。

（二）問題設(shè)計內(nèi)容缺乏科學(xué)性

問題多而雜亂。教師提出問題時沒有考慮該問題對學(xué)生有無思考價值，比如：教學(xué)古詩《詠柳》時，問學(xué)生：“為什么作者要詠柳呢？”其次就是問題設(shè)計不考慮知識的重點、難點、疑點，而是滿堂問，泛濫失控。

1.問題大而空。僅圍繞一些表面問題泛泛而問，缺乏深度和廣度。缺乏引導(dǎo)學(xué)生對文本的正確解讀。

2.問題少而淺。舍本逐末、淺嘗輒止，課堂氣氛貌似熱鬧非凡，其實對實質(zhì)問題涉及很少。

3.問題偏而難。無限拔高，撲朔迷離，使學(xué)生如墜入云霧之中，答非所問。

二、掌握課堂提問設(shè)置的基本原則

造成上述弊病的原因是什么呢？主要是沒有掌握提問的基本原則和提問的要求。提問必須掌握以下基本原則：

（一）量力而行原則，學(xué)生思考后能找到問題的答案

問題的設(shè)計要體現(xiàn)知識推進和考量學(xué)生掌握的情況，要能夠引發(fā)思考后，找到問題的答案，也就是我們平時所說的“要讓學(xué)生跳一跳，才能摘下果子”。教師的提問要構(gòu)成學(xué)生已有水平與新的學(xué)習需要之間的矛盾，但必須經(jīng)學(xué)生努力才能回答。這樣的提問最有價值，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進而引發(fā)新的思考，學(xué)生的水平才能得到新的提高。簡單一點說就是：教師的提問能引發(fā)學(xué)生認真思考，學(xué)生能做出回答，在此基礎(chǔ)上還能引發(fā)新的思考。

（二）要有指向性原則，給學(xué)生提供一定的思維方向

教師在課前要針對教材的重點和難點，以及學(xué)生的原有認知下設(shè)計問題，不能離開教學(xué)目標，毫無邊際地提問題。課堂教學(xué)中所提的問題情境并不陌生，是學(xué)生平常生活環(huán)境中所體會得到的，但是卻不能依靠自身的知識水平、經(jīng)驗直接加以處理。盡管熟悉可是缺乏馬上解決的能力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引發(fā)思考，促進探索。在這種狀況上，教師要正確看待學(xué)生不同的認識水平，不同的表達方式和思維。

教師要在已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有步驟地針對學(xué)生，讓問題成為思維發(fā)展方向的指引。做到具體問題具體分析，一對一的、小組式的，或者“兵教兵”式的，把學(xué)生融入一個課堂里，積極思考。最終為我們共同的目標——完成課堂教學(xué)任務(wù)互動，而達到問題解決的目的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生思維的全方位發(fā)展，開發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的智力。

（三）鼓勵性原則和因材施教原則

教師要鼓勵學(xué)生積極思考回答問題，語言要“疑問只顧優(yōu)生，同時提問應(yīng)把握以下要求：

1.問點要準。要抓準重點、難點和疑點來設(shè)計問題。做到縝密精當，緊扣內(nèi)容，突出主旨。

2.設(shè)計要話。根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，根據(jù)不同的教學(xué)對象，設(shè)計出靈活的問題，要處處注意多方位設(shè)置提問要巧。提問要含蓄有趣，富有吸引力，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣;提問要掌握時機火候，要在知識關(guān)健處和新難處提問;要在知識的矛盾處提問，指點迷津;要在知識的異同處提問，融合共通。

（四）課堂提問的方法和類型多樣性原則

采用什么類型提問，不能固定，要靈活多變，能夠激發(fā)興趣，引發(fā)思考，視實際情況而定。這里著重說說常見常用的幾個類型：

（1）設(shè)疑型提問。它是有意設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，探求規(guī)律，尋找答案的提問法。運用這種方法，教師要善于在無疑處見疑，由疑而問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后變“有疑”為“無疑”。

如，《貓》課堂教學(xué)中，筆者是這樣進行提問的：

師：“貓的性格古怪，有哪些古怪呢？”

生甲：“貓性格老實……”

生乙：“貓溫柔可親……”

生丙：“貓什么都怕……”（學(xué)生積極回答各抒己見）

師：“為什么大家說的貓的古怪性格都不一樣，這是什么原因呢？”

這樣給學(xué)生一個出乎意料，這就是一種很好的設(shè)疑。

（2）激趣型提問。能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，提升思維的空間和課堂教學(xué)的效能。

如，《將相和》，在介紹事件背景和學(xué)生理解題意后，可作提問：藺相如為什么如此大度呢？廉頗又是怎么做的呢？這樣在課題處發(fā)問，可以有效地把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，把學(xué)生帶進以自學(xué)探究為主的教學(xué)活動中去。又如，《田忌賽馬》設(shè)計了思維拓展方式的向題：田忌怎么能夠安排賽馬的？結(jié)果怎么樣？孫臏又是怎么安排賽馬的出場順序的？為什么要這樣安排呢？這三個問題都是由果尋因，學(xué)生只要解決第一個問題，就可以用同樣方式遷移到第二、第三個問題的解答過程中去。

再如，教課文《跳水》，為讓學(xué)生進一步理解船長的做法，可在課文結(jié)尾處提問：為救小孩，你還能想出哪些辦法來？你的辦法與跳水比哪一種更好？經(jīng)過比較，學(xué)生會明白，船長在突發(fā)事件面前能很快想出最佳辦法，足見他確實是一個機智多謀的船長。

課堂教學(xué)的提問形式是多種多樣的，在具體的教學(xué)實踐中教師應(yīng)該隨機運用，在課前要設(shè)計問題，把握好課堂提問的“尺度”，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，有問而向思考中前行，從而使課堂學(xué)習氣氛更濃，教學(xué)效果更佳。

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責任編輯? 梁國勝