姚旭紅

每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、興趣愛好等方面的差異。對(duì)于知識(shí)程度、能力強(qiáng)弱、性格不一的學(xué)生群體，如何最大限度地發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，使其發(fā)展到最佳狀態(tài)，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中采用了分層教學(xué)嘗試。

一、分層教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生差異，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)，既是因材施教的體現(xiàn)，更是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。教學(xué)實(shí)踐中我的做法是：

1.學(xué)生分層

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先要做大量的摸底調(diào)查工作。綜合各次考試成績(jī)，平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)等，對(duì)每個(gè)學(xué)生了然于胸，才能在教學(xué)中有的放矢。將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)分A、B、C三小組，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組。事前做好學(xué)生思想工作，讓學(xué)生明白教師分層的良苦用心，然后按照自己相應(yīng)層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，通過不同形式測(cè)試考核，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，輔導(dǎo)和作業(yè)批改。充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)分層

（1）備課 教師根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課，確定各層次學(xué)生不同要求。對(duì)學(xué)困生只要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)競(jìng)賽組學(xué)生則要求他們跳一跳，摘果子。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重舊知導(dǎo)入的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解的坡度減緩。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，難度要與學(xué)生層次一致。設(shè)計(jì)較易問題讓A組學(xué)生能回答，使他們體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓C組學(xué)生回答，增強(qiáng)他們的成就感。

（2）上課 在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，重在指導(dǎo)自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“效”，重在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。

分層練習(xí)是分層教學(xué)落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)。為使各層次學(xué)生獲得最多信息，得到最佳訓(xùn)練，題庫應(yīng)分層次編排，由易及難，逐步提高。A組（基礎(chǔ)）是鞏固基礎(chǔ)，控制難度，要求學(xué)生必做必會(huì)。B組（提高組）注重知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)拓展思維訓(xùn)練。C組（競(jìng)賽）題突出靈活運(yùn)用訓(xùn)練，探索能力延伸。

A、B組同學(xué)在完成各自組內(nèi)題后，爭(zhēng)取探索思考高一組的訓(xùn)練題，C組同學(xué)直接完成競(jìng)賽題。這樣既可以堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功喜悅，又可以訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性、創(chuàng)造性和靈活性，提高學(xué)習(xí)的興趣。

3.作業(yè)的布置與批改

布置與批改作業(yè)不搞“一刀切”，應(yīng)分出A、B、C三個(gè)層次，供學(xué)生選擇。對(duì)優(yōu)等生可以安排一些較難作業(yè)，要求一題多解。此外，我允許學(xué)生作業(yè)“開天窗”，不會(huì)題可以不做，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，利于教師真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，也使每個(gè)學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識(shí)，同時(shí)要求教師作業(yè)盡量進(jìn)行面批面改。

4.學(xué)習(xí)成績(jī)的考查與評(píng)定

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促進(jìn)他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

從教學(xué)實(shí)踐中看，實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)等生堂堂吃得飽，增加了自學(xué)能力，拓展了思維的深廣度，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。

二、分層教學(xué)的思考

分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，以多樣化、層次化、個(gè)性化的教學(xué)模式建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)要求的新目標(biāo)。各層次學(xué)生都最大限度地得到了發(fā)展，從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識(shí)看，分層教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)造了更好的環(huán)境。學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了分層教學(xué)的指導(dǎo)思想，能跑則跑，能飛則飛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進(jìn)一步研究。首先是班內(nèi)學(xué)生程度不同，教師要恰到好處控制，使各層學(xué)生互相激勵(lì)啟發(fā)，而不相互干擾，難度較大。其次是增加了教師備課難度。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題，工作量很大，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。

由于分層教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)需要分類自學(xué)與分層指導(dǎo)適時(shí)切換，其關(guān)鍵要做好兩點(diǎn)：一要做好對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作；二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練學(xué)生如何在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)、討論、自查、訂正、檢測(cè)、矯正等。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生自控能力，主動(dòng)探索精神和善于思考的習(xí)慣。