袁潤萍

摘要本文試就自己在德育教育過程中所進(jìn)行的班主任管理運用作探析,旨在闡述尊重學(xué)生的生命價值和人格尊嚴(yán),運用人文性的教育方式對提高班級管理水平的促進(jìn)作用。德育教育所倡導(dǎo)的交際性其實就是基于尊重學(xué)生的主體作用和個性差異的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生在互相交往中能夠深入了解,便于形成良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境氛圍,有利于構(gòu)建和諧的班級集體。這樣的教育方式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成彼此團(tuán)結(jié)合作和互相幫助的良好氛圍,使得師生之間關(guān)系體現(xiàn)良好互相尊重和信任之感。在教學(xué)過程中將班主任管理細(xì)節(jié)運用于各個教育環(huán)節(jié),不僅能夠體現(xiàn)班主任工作的“反復(fù)抓,抓反復(fù)”的特點,還能夠促進(jìn)班級濃厚學(xué)風(fēng)和文明班風(fēng)的建立和發(fā)展。

關(guān)鍵詞教育管理德育班主任

中圖分類號:G621文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

現(xiàn)行的新課程教學(xué)理念的重要特點就是構(gòu)建新型的師生關(guān)系,構(gòu)建民主、平等、和諧的良好氛圍,便于師生之間能夠進(jìn)行友好交往,提高教育教學(xué)質(zhì)量。筆者在近幾年的德育教育實踐中發(fā)現(xiàn),注重學(xué)生的個體差異和發(fā)展的多樣性,有利于他們彼此之間的友好交往,能夠化解彼此的隔閡;富有生活氣息和時代特點的生動德育教育思維模式更有助于培養(yǎng)學(xué)生在人際交往的過程中,養(yǎng)成彼此尊重和信任,團(tuán)結(jié)合作等良好行為習(xí)慣,為他們的全面發(fā)展提高奠定堅實基礎(chǔ)。這樣的教育模式,一方面,能夠提高課堂教學(xué)的有效性,讓師生之間的語言信息得到充分的交流溝通,便于形成濃厚的學(xué)風(fēng);另一方面,使得班級的管理更具有人文性和柔韌性,便于形成文明的班風(fēng),起到一種“潤物細(xì)無聲”的獨特效果,可謂是“雙贏”。

1 德育在班主任管理工作中的意義

(1)能夠形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。新時期班主任管理實踐告訴我們,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,班主任在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué),不僅能夠達(dá)到上述要求,還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

(2)能夠形成文明的班風(fēng),緩解師生之間的緊張氛圍。傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往具有一定的被動性和強(qiáng)迫性。這樣的教育管理勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,如果從學(xué)生的個體差異和心理需要出發(fā)進(jìn)行柔和教育,則能夠緩和師生之間的隔閡,便于友好交流。

(3)能夠形成一個充滿活力,團(tuán)結(jié)向上的班級集體。德育的教育根本目的在于將學(xué)生造就成為一個“四有新人”,以培養(yǎng)他們銳敏的洞察力、堅強(qiáng)的意志、良好的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作精神。班主任注重上述德育教育,必然激活學(xué)生的主人翁意識,培養(yǎng)他們的集體榮譽感。

2 德育管理工作的原則

(1)交際性原則。師生的溝通不僅僅是知識信息之間的交流,更是人際交往的一種實踐運用。利用這樣的交際性原則,有助師生之間的和諧相處。

(2)人文性原則。教師應(yīng)該在優(yōu)化文本的基礎(chǔ)上,探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí),對其產(chǎn)生影響的方法進(jìn)行教育。利用這樣的原則進(jìn)行教學(xué),能夠體現(xiàn)人本思想理念。

(3)實踐性原則。班主任應(yīng)將德育的單純說教寓于一定的社會實踐之中,使得德育教育具有一定的實踐性,班主任管理工作的實踐性正是體現(xiàn)在此過程中,具有一定的真實性。

3 班主任德育教育的運用

3.1 構(gòu)建和諧平等的氛圍,便于學(xué)生友好交往

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為,關(guān)注學(xué)生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,不僅能夠發(fā)揮英語語言的交際性功能,還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性,有利于形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍和濃厚的學(xué)風(fēng)。

筆者以為,營造營造和諧教學(xué)氛圍,便于學(xué)生友好交往,主要表現(xiàn)在:(1)尊重學(xué)生個體差異,鼓勵他們進(jìn)行學(xué)習(xí)嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性;(2)注重英語教學(xué)與情感教育的有機(jī)結(jié)合,促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神;(3)關(guān)注學(xué)困生,為他們創(chuàng)造更多的語言實踐機(jī)會;(4)構(gòu)建師生交流渠道,和學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和方法,互相鼓勵和幫助,做到教學(xué)相長,提高課堂教學(xué)有效性。

例如,在主題班會“怎樣交好朋友”中,筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的正確人際交往觀,采用了如下的教育方法:(1)利用多媒體播放有關(guān)“同學(xué)之間正確交往”的資料,讓學(xué)生能夠了解朋友對自己的學(xué)習(xí)生活等方面帶來的影響;(2)建議學(xué)生說出自己最好朋友的特征,并鼓勵學(xué)生思考:怎樣與同學(xué)進(jìn)行正確交往?(3)要求學(xué)生就自己曾經(jīng)與班級同學(xué)發(fā)生的矛盾運用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行道歉,以此來運用英語進(jìn)行表達(dá)。這樣的教學(xué)模式,不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠構(gòu)建和諧的班級集體。

3.2 注重實踐活動,提高學(xué)生的品行修養(yǎng)

關(guān)注學(xué)生的品行修養(yǎng)就是要利用他們的心理習(xí)慣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動過程中,能夠提高綜合語言的運用技能,從而增強(qiáng)他們情感體驗過程。

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們,中學(xué)生正值青春期,精力旺盛,活動量大,求知欲強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生不滿足學(xué)校單調(diào)的甚至有些枯燥的課堂生活,他們向往和追求一種多維的、多層次的和多色彩的立體生活。這種心理需求正是英語教學(xué)所倡導(dǎo)的實踐活動的需要。筆者以為,注重實踐活動的安排,一方面,能夠真正發(fā)揮語言的交際性本質(zhì)功能;另一方面,能夠讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)會正確與人相處,不斷提高自身的品行修養(yǎng)。

筆者以為,注重實踐活動,提高學(xué)生的品行修養(yǎng),主要體現(xiàn)在:(1)還學(xué)生自由交往學(xué)習(xí)的權(quán)利,鼓勵他們能夠進(jìn)行合作探究;(2)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)利,鼓勵他們嘗試和探索運用多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);(3)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中再現(xiàn)文本內(nèi)容,并進(jìn)行深入的理解感悟。

3.3 鼓勵發(fā)展創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣

新課程的教學(xué)觀要求培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和審美價值觀,就是對學(xué)生全面素質(zhì)的一種升華和發(fā)展。這樣的教育思維模式,一方面,體現(xiàn)了“為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)”的理念;另一方面,能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣,幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者以為,鼓勵發(fā)展創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣,能夠?qū)μ岣甙嗉壛己玫膶W(xué)風(fēng)和班風(fēng)具有不可替代的重要作用意義。學(xué)生在互相鼓勵和合作探究的過程中,不僅能夠形成一種良性的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣,培養(yǎng)他們優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì),還能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激活自身的學(xué)習(xí)潛能和興趣。這樣的教學(xué)思維模式,能夠讓學(xué)生的情感和行為習(xí)慣得到一定的矯正,能夠促進(jìn)他們非智力因素的健康發(fā)展,從而滿足他們未來學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)反思中都對這樣的教育教學(xué)實踐予以充分地肯定和認(rèn)可。

4 班主任德育教育的感悟

(1)班主任管理應(yīng)該體現(xiàn)人本主義管理思想。班主任應(yīng)該將學(xué)生看作是鮮活生命的綻放,而非一味的訓(xùn)斥。

(2)班主任管理應(yīng)該讓學(xué)生能夠成為自覺的一種接受行為。班主任應(yīng)該是在與學(xué)生交流共同的基礎(chǔ)上而進(jìn)行互動,學(xué)生應(yīng)該是自覺接受的,而非強(qiáng)迫的。

(3)班主任管理應(yīng)該是條約和德治的有效結(jié)合生成。班主任應(yīng)該在發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上制定適合班集體發(fā)展的管理條約,進(jìn)而運用自身的言行影響學(xué)生,讓學(xué)生能夠“親其師,信其道”。

總之,在德育教育的過程中注重班級的管理工作,一方面,能夠使學(xué)生在接受知識的同時受到一定的教育感化,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性;另一方面,能夠使得班級管理在一種靜態(tài)和動態(tài)交互發(fā)展的過程中呈現(xiàn)出良性循環(huán)的局面,有利于構(gòu)建和諧、文明的班級集體,提高學(xué)生的未來適應(yīng)能力。