如何更好的實施中學英語教學的思考

張 靜

摘要英語是一種交際工具,英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力。英語學習者的交際需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。在我國的外語教學中,建國前后一直長期采用語法—翻譯法作為基本教學路子,以致于眾多學生在交流時常常不是用英文思維,表述事物,而是在機械地做英漢翻譯。甚至就是現(xiàn)在,這樣的教法還很盛行,英語課堂幾乎成了英漢雙語對譯課堂了,甚至到了高中的層次還做不好簡單的英語句子。

關鍵詞中學英語教學實施思考

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

如何實現(xiàn)外語課的有效教學,一直是廣大外語教師在實踐中努力探索的課題。黛安·蒙哥馬利(DianeMontgomery)在詳盡分析了學生、教師與教學任務之間的關系后認為,課堂上發(fā)生的教學低效問題,大多不是學生引起的,而恰恰是教師的低效組織方式和不明智干涉引起的。為此,他提出了三個原則。

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在課堂外語教學過程中,每一個學生與特定的外語教學環(huán)境都存在著一種相互影響、相互作用的動態(tài)關系,人的各種心理活動(包括認知、動機、態(tài)度、情感等)與人的外部行為是在特定的學習空間產(chǎn)生的。因而,促使學生良好反應和保持學習動機的最好策略,就是采取積極的態(tài)度肯定學生,提高學生的自信心、自尊心。

上課期間,教師應與每一位學生進行個人的、積極的交流,針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質量等說一些鼓勵的話。布置練習后,教師應在教室內(nèi)來回走動,察看學生的作業(yè)情況,一個點頭或微笑,一句贊賞的話,一聲親切、熱情的指導,都會引起學生的興趣。遇有學生“搗亂”時,不要大發(fā)雷霆,問一些諸如“為什么就你這樣?”之類的問題,更不要如臨大敵,撇開教學內(nèi)容,滔滔不絕地訓斥一番。一個手勢,一個眼神,或靜默幾秒鐘,往往就可抑制頑皮學生的干擾行為。

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(1)當學生完成某一任務時,教師不能對它草率地瞧一眼,打個鉤就算了事。外語課上,學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后,教師應從質量角度予以評價,對完成的方法或技巧加以指點。

(2)教師應鼓勵和培養(yǎng)學生的自覺學習意識。外在語言知識的內(nèi)化是一個心理調節(jié)過程。皮亞杰認為,應該鼓勵這種調節(jié)過程。在這一過程中,學生用一種有意義的方式,將內(nèi)在的知識圖式適應新的信息。比如,英語語法是一項重要而又難掌握的學習內(nèi)容,教師在進行語法教學時,要設法訓練學生獨自理解概念和運用語法于交際語境的習慣。一組精心選擇的例句展示給學生,由其獨立分析和概括某一語法的特征,用有意義的方式來思考和運用這類句子,學生的學習動機就會得到強化,就會更自覺地投入學習。

(3)在外語交際能力的培養(yǎng)方面,教師要合理運用操練組織方式,使學生的能力訓練具有科學性、實效性。在單詞記憶上,筆者采用“滾動”式操練法:一篇課文的十個生詞劃分為若干組,先是要求學生在限定時間內(nèi)完成第一組的記憶,包括發(fā)音、拼寫、詞義,時間一到馬上檢測該組生詞的記憶情況。之后再進行第二組的記憶訓練,限定時間一到,除第二組單詞外再抽查第一組單詞。以此類推,一課時完成五十個單詞的初次記憶。口頭交際訓練,有時練習句型時,以兩人為一組進行看誰組成的語句多的對練;有時練習詞語用法時,以投影片、錄音帶提供的某一情景,由學生充當解說員進行自練,海闊天空任他談;有時練習即興語言運用時,設置程序,使某一情節(jié)的對白,一方聲情關茂,一方張口無聲,讓學生進行補練,由于眼、口、腦、耳并用,與生動的情景相聯(lián)系,學生感到興趣盎然。

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3.1 管理

采取什么手段,以什么教育思想為指導來管理外語教學課堂,直接關系到教學效果。一般而言,按階段劃分,一堂課有三段:導課、正課和結課。以教學的藝術魅力在導課階段就激起全體學生的興趣,為下一步教學的順利展開奠定好的基礎。無論是詞匯教學,語音教學、語法教學還是篇章分析教學,都應力求像一部完美的交響曲的序曲那樣,第一個音符就能拔動聽者的心弦,在學生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點的各種導課方法,都能達到這種“萬事貴乎始“的效果。一堂課如果是一支動聽樂曲,導課是”序曲“,結課便是終曲,完美的教學必須做到善始善終,故結課也是衡量教師教學是否有效的重要標志。結課藝術千姿百態(tài)。有歸納式結束、自然式結束、回應式結束、遷移式結束、擴展式結束、回味式結束、高潮式結束等等。恰到好處的結課,不僅使整堂課結構完整,而且含有不盡之意、韻外之致,促進學生對下一次課的熱情和積極性。

3.2 監(jiān)控

給學生個人或全體學生布置作業(yè)后,如筆頭練習、口語操練等,就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做,此時有效監(jiān)控非常重要。如果布置完作業(yè),教師如釋重負般輕松自在地站在講臺上,根本不去接觸下面的學生,或偶爾遇到學生有違紀現(xiàn)象,只朝學生指指點點,這便會加大師生之間的心理距離,自然也無法保證有良好的教學效果。

深入到學生中間,及時幫助他們完成作業(yè),(下轉第92頁)(上接第82頁)或個別制止某位學生的不良舉動,就會變師生間的心理距離為心理合作,也使大多數(shù)學生的練習作業(yè)順利進行。另外,部分性格內(nèi)向或膽小的學生,有問題也不會當眾舉手提問,而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學生間還有一個好處,教師能從幾個學生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題,有的放矢地引導學生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。

3.3 維持

維持學生的高漲學習情緒,是外語有效教學的一個重要任務。變換練習方式,能令學生感到外語課累而不膩,長而不煩;利用電教媒體創(chuàng)設情景,能使學生積極地將語言材料與生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來,學而不死,活而不亂;及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)的優(yōu)點,進行鼓勵和肯定的評價,會增進師生間情感,有益于學生素質,特別是外語交際能力的提高。

外語課堂教學是否有效,除看教師能否精確傳授、認真指導外,還要視學生的反應和參與熱情是否高漲來確定。而學生的課堂心理反映和行為方式折射出教師具備何種教育思想并采用何種方式來優(yōu)化教學結構、駕馭課堂之舟駛向更高境界。