肢體語言在大學公共英語教學中的應(yīng)用

張　敏

摘要：為了在現(xiàn)有資源情況下提高大學公共英語的教學效果，培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，教師應(yīng)針對公共英語教學的特點，在結(jié)合傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，巧妙地把肢體語言運用于教學中。本文對肢體語言在詞匯、聽說、寫作等方面的應(yīng)用及需要注意的事項作了探討。

關(guān)鍵詞：肢體語言；公共英語；教學

目前，我國大學的公共英語教學與英語專業(yè)相比在課程設(shè)置、教學資源配備以及學時等方面存在較大差距。隨著高校規(guī)模的不斷擴大，原本有限的師資隊伍等教學資源更顯不足，語言教學所需要的小班教學難以實現(xiàn)。因此，如何在現(xiàn)有資源情況下提高大學公共英語的教學效果，培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，就成為一個亟待解決的問題。

英語教學要求在課堂上培養(yǎng)學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，因此，在教學過程中應(yīng)采取形象、生動的方法，充分調(diào)動各種感官。心理學家阿爾伯特·瑪洛比恩發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律:總交流量=7%的文字交流+38%的口頭交派+55%的面部表情交流。通過臉色的變化，眉、目、鼻、嘴的動作，人們能極好地實現(xiàn)信息交流。我們的表情、手勢和身體其他部位的動作都向周圍的人傳遞著信息。由此看來，直觀生動的肢體語言對英語教學顯得十分重要。

一、肢體語言

肢體語言（body language）也稱體態(tài)語言，是人類借助和利用自己的面部表情、手勢動作、身體姿態(tài)的變化來表達和傳遞思想感情的方式。運用自己的體態(tài)來表情達意幾乎是人類自身的一種本能，因為它簡便、迅捷、直觀，在現(xiàn)實生活中的使用極其廣泛。

在英語教學中，教師除了用有聲語言來表述之外，借助手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學生加以教學暗示，有時可以達到無聲勝有聲的好效果。

二、實際應(yīng)用

目前，越來越多的英語教師注重教學過程的有機化，以便實現(xiàn)英語交流。英語交流就意味著教師基本上用英語教導(dǎo)學生和解釋問題，也要求學生在課堂上使用英語。然而，非英語專業(yè)學生的詞匯量和表達能力都存在局限性，這些局限性使得學生在課堂上的英語交流變得困難。根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和實際情況，肢體語言就顯得很必要了。肢體語言的特殊價值在于，它可以用一種學生能夠記住的方法，把詞語的確切意義生動、形象、準確地表達出來，不僅能補充、闡釋有聲語言，還能替代甚至超越有聲語言。肢體語言給英語課堂教學增加了形象性、生動性和趣味性，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生積極參與學習的興趣和動機，進而提高英語課堂教學質(zhì)量。

1.在詞匯教學中的應(yīng)用

在詞匯教學中運用肢體語言，即在教學時邊說邊做動作。通過此種方法學生能很快反饋單詞的意思，然后可轉(zhuǎn)換角色，學生做動作，老師猜單詞，如此，學生就可以很快掌握所學單詞。這種方式生動有趣，備受學生歡迎，可較長時間吸引學生注意力。

2.在聽、說教學中的應(yīng)用

實現(xiàn)交流是英語教學的最基本目標，而口語是實現(xiàn)交流的重要途徑，教師的肢體語言有助于學生的語言能力達到某種特定程度。當前英語教學的重心已逐漸落在英語口語和聽力教學上。一般而言，肢體語言能喚起和維持學生學習和使用英語的興趣。在英語課上，教師不但自己要使用肢體語言，還應(yīng)該要求學生根據(jù)不同的情形使用肢體語言。練習之后，學生自然從中得到了相關(guān)知識。

3．在寫作上的應(yīng)用

寫作是一種重要的技能，以至于要是沒有它，人們就算是會說也不能和別人交流。學生不僅要掌握英語知識和詞匯，還要具備利用口語和書面語交流的能力。學生既然把學習英語當作是一種交流媒體，就應(yīng)該具備寫作的能力。肢體語言的運用能夠加深目標的印象，這在發(fā)展學生的寫作能力方面是很高效的。教師叫學生寫一篇不熟悉的文章，如果學生不會寫，就會變得很氣餒，但是，如果他們有豐富的經(jīng)歷，那他們就能寫出很優(yōu)秀的文章。與想象力相比，自己的動作所留下的深刻的印象無疑有助于寫出好文章。

三、相關(guān)事項

（1）肢體語言在課堂教學中的作用顯而易見，在外語教學中更是必不可少。但是肢體語言的運用也不是越多越好，教師一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、準確、得體，把它同有聲語言有機結(jié)合起來，讓課堂教學藝術(shù)化，使學生能在快樂中學習英語。肢體語言的使用要遵循一定的規(guī)律，不能隨心所欲地使用。

（2）肢體語言的表達要精確到位，確保不讓學生產(chǎn)生誤解。教師可以通過讓其他人模仿自己的動作來檢驗自己的動作是否到位，如果連自己都不知道這類動作的意思，那么這個教學設(shè)計就是失敗的。

（3）學生是認識的主體，教師的主導(dǎo)作用要通過充分發(fā)揮學生的主體性才能體現(xiàn)。因此肢體語言的設(shè)計必須放在學生主體性的發(fā)揮上。肢體語言教學是通過師生互動的形式表現(xiàn)出來的，它需要學生的參與。教師要針對學習的內(nèi)容設(shè)計有價值的肢體語言，引導(dǎo)學生展開活動，使學生真正理解并能很好運用。

（4）要充分地挖掘可利用的肢體語言資源，使它存在于生活的每個角落。除了在課堂上有效利用肢體語言進行教學外，在課后也應(yīng)該運用肢體語言進行輔助教學，這主要體現(xiàn)在教師和學生個別接觸時肢體語言的正確運用。運用肢體語言，把課堂、課后結(jié)合起來，同時關(guān)注學生肢體語言傳達之意，更好地發(fā)揮無聲語言的功效。

四、結(jié)論

英語學習需要大量的實踐練習。課堂時間是十分寶貴的，為了充分利用有限的時間，就要求教師采用切實有效的教學方法。肢體語言的運用不僅能吸引學生的注意力，還能加深學生的印象，豐富學生的想象力。使用肢體語言完全符合“聽覺—視覺”教學原理客觀要求。因此，教師應(yīng)該選用相應(yīng)的肢體語言，應(yīng)用于大學英語教學尤其是大學公共英語的教學中，最終，學生的英語能力勢必得以極大的提高。當然，肢體語言只是對教師教學方法的一種補充。只要我們的教師能合理使用，肢體語言確實能對教學效率的提高起到非常大的作用。

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