蔣麗珠

摘要社會(huì)課自全面開(kāi)設(shè)以來(lái)得到很快的發(fā)展,社會(huì)反應(yīng)良好。但我們?cè)诮虒W(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,以初中的社會(huì)課為例,一方面初中生處于道德、情操、智力等因素發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期,良好的社會(huì)課教育具有重大意義,但同時(shí)他們活潑好動(dòng),耐心較差,傳統(tǒng)教育模式在實(shí)際教學(xué)中越來(lái)越無(wú)法吸引學(xué)生的興趣和參與積極性。于是,如何針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下又能最大限度的吸引他們的興趣成為當(dāng)下初中社會(huì)教學(xué)的熱點(diǎn),對(duì)此進(jìn)行研究分析將具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞社會(huì)課教學(xué)教學(xué)手段實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

社會(huì)課教學(xué)是隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展而在教育體系中引入的一門(mén)學(xué)科,旨在提供學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受社會(huì)的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、動(dòng)手的能力。我們知道,隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才提出了越來(lái)越高的要求,不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能,更需要具備良好的社會(huì)認(rèn)識(shí)度和實(shí)踐能力。由此,社會(huì)課教學(xué)在教育體系中顯得尤為必要,在我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的過(guò)程中,社會(huì)教學(xué)在教育體系中的地位也越發(fā)得到社會(huì)的認(rèn)可。良好的社會(huì)課教學(xué)對(duì)其具有重大意義。

社會(huì)課自全面開(kāi)設(shè)以來(lái)得到很快的發(fā)展,社會(huì)反應(yīng)良好。但我們?cè)诮虒W(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,以初中的社會(huì)課為例,一方面初中生處于道德、情操、智力等因素發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期,良好的社會(huì)課教育具有重大意義,但同時(shí)他們活潑好動(dòng),耐心較差,傳統(tǒng)教育模式在實(shí)際教學(xué)中越來(lái)越無(wú)法吸引學(xué)生的興趣和參與積極性。于是,如何針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下又能最大限度的吸引他們的興趣成為當(dāng)下初中社會(huì)教學(xué)的熱點(diǎn),對(duì)此進(jìn)行研究分析將具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 當(dāng)下的初中社會(huì)課教學(xué)存在一些較為嚴(yán)重的弊病

1.1重視程度低

因?yàn)槟壳拔覈?guó)在升學(xué)考試等諸多重要考試中并沒(méi)有設(shè)置“社會(huì)”這一科目,于是社會(huì)課在教學(xué)中備受冷落,初中亦不例外。一方面課時(shí)設(shè)置少,同時(shí)少得可憐的課時(shí)還經(jīng)常被迫給語(yǔ)數(shù)外等“老大哥”讓位。而由于不參加考試,學(xué)校配備的師資力量也極為不足,教學(xué)設(shè)備更是嚴(yán)重滯后,這些都成為限制初中社會(huì)課教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的最大障礙。

1.2 過(guò)分拘泥于教材

教材對(duì)社會(huì)課來(lái)說(shuō)只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用,教育部未將社會(huì)課列入大型考試范圍其中一個(gè)因素也是希望不要用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思維,社會(huì)課很大程度上就是用來(lái)給學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),發(fā)散思維的。然而在實(shí)際教學(xué)中我們往往以教材為準(zhǔn)則,照本宣科,教材有什么,我們就講什么,教師很少跳出教材自身去開(kāi)發(fā)一些吸引學(xué)生的內(nèi)容。

1.3 教學(xué)理念落后

目前我國(guó)初中社會(huì)課很多地區(qū)還是停留在“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的階段,沒(méi)有把學(xué)生作為教學(xué)的主體。老師往往在講臺(tái)上激情萬(wàn)丈,卻很少在意學(xué)生是否真正理解,也不管學(xué)生是否喜歡和接受,這和社會(huì)課發(fā)散思維的目的顯然是相違背的。

1.4 教學(xué)手段單調(diào)

社會(huì)課教授的內(nèi)容一般都是其他學(xué)科很少涉及到的,應(yīng)該著力體現(xiàn)其趣味性、實(shí)踐性。但是在現(xiàn)實(shí)中我們還是看到大部分社會(huì)課堂老師還是使用著黑板、粉筆、教材這老三樣,教學(xué)手段單調(diào),課堂氣氛沉悶,再加之不參加考試,很難吸引學(xué)生的興趣和注意力。

2 針對(duì)教學(xué)中的這些弊病,初中社會(huì)課教學(xué)的推進(jìn)措施中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)

2.1 加大投入力度,加強(qiáng)重視程度

上至國(guó)家政府,下至學(xué)校教師,都應(yīng)該充分理解社會(huì)課教學(xué)的重要意義,支持社會(huì)課程的建設(shè)。一方面需要政府加大投入,同時(shí)也需要學(xué)校教師的配合,在思想意識(shí)的高度真正地將社會(huì)課作為一門(mén)嚴(yán)肅的學(xué)科來(lái)對(duì)待,改變將社會(huì)課作為“休閑課”可以隨意被占用的情況。

2.2走出教室,加強(qiáng)實(shí)踐

社會(huì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知,沒(méi)必要將教學(xué)拘泥與教材,限制于教室,為此我們大可以在教學(xué)中加入更多實(shí)踐環(huán)節(jié),一方面讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中對(duì)社會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知,對(duì)社會(huì)教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同。與此同時(shí)這些走出教室的活動(dòng)通常能吸引初中學(xué)生極大的參與熱情,反過(guò)來(lái)又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。比如,在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)時(shí),可以組織學(xué)生到污染嚴(yán)重的地方看看那些觸目驚心的畫(huà)面,這樣學(xué)生才能從根本上認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的巨大危害。

與此相配合,我們可以組織大量社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生利用地球日、消費(fèi)者日、世界無(wú)煙日這些有特殊意義的日子走出教室,在社會(huì)上開(kāi)展宣傳、展示等一系列的活動(dòng)。既能讓學(xué)生理解到所學(xué)內(nèi)容的精髓,也能讓他們借此接觸到社會(huì)上形形色色的各類(lèi)人員。

2.3 豐富教學(xué)手段

教學(xué)手段的豐富是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施,比如,我們完全可以“換位思考”,讓學(xué)生在課堂上扮演教師,由自己設(shè)計(jì)課題并進(jìn)行課程的講解。在課程設(shè)計(jì)和講解的過(guò)程中,學(xué)生能充分地加入自己的觀點(diǎn)和想法,更重要的是又能在加深自身印象的同時(shí)在學(xué)生群體中形成良性循環(huán)影響,使得越來(lái)越多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到社會(huì)教學(xué)中來(lái)。

與此同時(shí),我們還可以當(dāng)下熱播的影視作品或流行歌曲為切入點(diǎn)展開(kāi)我們的教學(xué)。比如通過(guò)播放周杰倫的《青花瓷》,問(wèn)問(wèn)孩子們青花瓷是什么,由此開(kāi)始對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的探討。在結(jié)合熱播的古裝劇,讓學(xué)生對(duì)古代傳統(tǒng)文化產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

加強(qiáng)社會(huì)教學(xué)是時(shí)代的呼聲與趨勢(shì),我們只有在繼承以往教學(xué)實(shí)踐中的積極因素的基礎(chǔ)上以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向積極創(chuàng)新,才能使我們的初中社會(huì)課教學(xué)邁上更高的臺(tái)階。