周云耀 周 文 劉可文 王原麗

摘要以創(chuàng)新教育為核心貫穿于高等教育的整個過程中,以社會對人才的需要為導(dǎo)向,在教學(xué)實踐中不斷探索培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師知識和教學(xué)管理的立體化,逐步探索與實踐多層次、多方位、多手段、多目標(biāo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新型人才立體培養(yǎng)模式啟發(fā)式教學(xué)自主學(xué)習(xí)

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。能否培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才,已經(jīng)成為一個國家能否有競爭力的關(guān)鍵。高等教育不同于作為基礎(chǔ)的中小學(xué)教育,處于整個教育金字塔的頂端,是整個教育體系的最后一道工序,它的目標(biāo)應(yīng)該是合格的終端人才產(chǎn)品。而推動經(jīng)濟與社會發(fā)展是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿地,人才培養(yǎng)必須與經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。對此,胡錦濤總書記提出了“三個適應(yīng)”:一是促進(jìn)人才總量同國家發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng);二是人才結(jié)構(gòu)同各項事業(yè)全面發(fā)展的需求相適應(yīng);三是人才素質(zhì)同經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展相適應(yīng)。我們的高等學(xué)校必須從國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求出發(fā),面向經(jīng)濟與社會發(fā)展的主戰(zhàn)場,培養(yǎng)大批社會急需的高層次人才。豍

然而,目前的高等教育中或多或少還存在“重知識輕能力”、“重理論輕實踐”、“重繼承輕創(chuàng)新”的傾向。首先,存在素質(zhì)教育方面的形式化和表面化傾向。豎人們常常把素質(zhì)教育當(dāng)作一種具體的教育教學(xué)手段,而沒有把它當(dāng)作貫穿于全部教育教學(xué)活動之中的根本原則和教育理念,素質(zhì)教育常常成為現(xiàn)有知識教育之外的某種添加成分。其次,忽視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。豏長期以來,我國教育強調(diào)以繼承為中心,向過去學(xué)習(xí),“祖宗之法不可改”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯不夠。

近年來,大學(xué)生就業(yè)難折射出與經(jīng)濟制度不配套的種種問題,如巨大的人口資源與人力資本短缺的矛盾、教育資源不足與大學(xué)生就業(yè)困難的矛盾。這些問題的解決是大學(xué)教育的使命之一。大學(xué)教育必須從精英化轉(zhuǎn)向大眾化,將培養(yǎng)人力資本、創(chuàng)造社會價值、促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展作為基本使命和基本定位。改變傳統(tǒng)的教育模式,積極推進(jìn)能力價值教育和人才的立體培養(yǎng)模式,將過程管理和目標(biāo)管理統(tǒng)一起來。

所謂立體培養(yǎng)模式,即以創(chuàng)新教育為核心貫穿于高等教育的整個過程中,在不同階段確定不同培養(yǎng)重心,將課內(nèi)教育與課外培養(yǎng)相結(jié)合,將理論教學(xué)與實踐相結(jié)合,以多元化培養(yǎng)模式為手段,質(zhì)量監(jiān)督為保障,素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展相結(jié)合,綜合素質(zhì)與專業(yè)技能相結(jié)合,以社會需要為導(dǎo)向,形成多層次、多方位、多手段、多目標(biāo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

2 立體培養(yǎng)模式的探索與實踐

結(jié)合本院人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新的實際,筆者認(rèn)為創(chuàng)新型人才的立體培養(yǎng)模式應(yīng)包括以下幾個方面,并不斷進(jìn)行探索與實踐。

2.1 培養(yǎng)理念的立體化

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的首要特征,也是推動社會發(fā)展的動力。創(chuàng)新教育,首先要轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的教育觀念和學(xué)習(xí)觀念,從以繼承為中心的向過去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到向未來學(xué)習(xí),從平面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw培養(yǎng),形成強烈的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教育理念是把學(xué)生視為一個平面,對其作單向的分析,采用單向的、平面的教育方法,在實踐中存在著較大的弊端。立體的培養(yǎng)模式,就是要在教育理念上進(jìn)行徹底更新,實行靜態(tài)教育與動態(tài)教育相結(jié)合、平面教育與對比教育相結(jié)合、統(tǒng)一教育與多元教育相結(jié)合、—體教育和復(fù)合教育相結(jié)合、外部教育和自我教育相結(jié)合,形成對學(xué)生培養(yǎng)的多方向、多網(wǎng)絡(luò)的立體結(jié)構(gòu),從而培養(yǎng)學(xué)生具有立體的知識體系、思維能力和創(chuàng)新能力。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)的立體化

傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制下的高等教育是適應(yīng)國家需要,按計劃培養(yǎng)少數(shù)精英人才的應(yīng)試培養(yǎng)模式,主要培養(yǎng)掌握一定的現(xiàn)成的專業(yè)知識的“對口”人才。而當(dāng)前的高等教育不再是就業(yè)的手段,而是社會活動主體素質(zhì)提高的必要途徑,它并不受限于某一固定的或絕對的知識水準(zhǔn),而是著眼于每一個人在原有的基礎(chǔ)上知識結(jié)構(gòu)、文化價值觀、理解和解決問題的能力的提高。這種提高就是一種新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

人才的培養(yǎng),是為了適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。而社會對人才的整體需要是全方位的、多層次的和多目標(biāo)的,對單個具體的人才的需要強調(diào)的是人才的素質(zhì)和能力。高校對人才的培養(yǎng),一方面要滿足國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求,培養(yǎng)多種專業(yè)的、各種層次的和多種類型的人才,另一方面要滿足社會對人才個人的要求,培養(yǎng)出具有良好道德、創(chuàng)新能力、探索精神、溝通能力、表達(dá)能力和團隊合作精神的綜合素質(zhì)高的人才。顯然,現(xiàn)代社會對人才的需要,越來越注重學(xué)科交叉、能力多種和層次多樣,即對人才的需求是立體的。因此,高校要順應(yīng)現(xiàn)代社會的需要,確定立體的培養(yǎng)目標(biāo),采取各種措施培養(yǎng)理論型、應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型、管理型等多類型多規(guī)格人才,實現(xiàn)學(xué)生能力的立體化。

2.3教學(xué)方法的立體化

要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才,追求培養(yǎng)目標(biāo)的立體化,必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,建立全新的教學(xué)方法。立體的教學(xué)方法首先就是教學(xué)方法的創(chuàng)新。立體的教學(xué)方法就是要實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教育的結(jié)合、實踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)的配合,專業(yè)知識與綜合素質(zhì)的融合。

首先,改進(jìn)授課環(huán)節(jié)。由于授課環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),必須推行教學(xué)方法和考試方法的改革,實施課程“教學(xué)設(shè)計”,要求教師精心安排教學(xué)目標(biāo)、授課形式和內(nèi)容以及考核評價方式等等。課堂講授模式由傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽變?yōu)槔蠋熅v、學(xué)生多練的啟發(fā)式教學(xué)。筆者在研究生選修課的教學(xué)中引入“老師引導(dǎo)、學(xué)生輪流講課、課堂討論、老師總結(jié)”的互動式教學(xué)模式,很受研究生的歡迎,既活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,又促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。其次,重視實踐環(huán)節(jié)。構(gòu)建研究型的實驗教學(xué)平臺,整合課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、教學(xué)實習(xí)和社會實踐等各實踐環(huán)節(jié)的資源,統(tǒng)籌安排“基礎(chǔ)—綜合—研究”三個層次的實踐教學(xué)內(nèi)容,增加綜合性和設(shè)計性實驗所占的比重,盡早安排學(xué)生進(jìn)入教師科研團隊參與科研課題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練,提高創(chuàng)新能力。近年來,本校通信工程專業(yè)在統(tǒng)籌安排“基礎(chǔ)—綜合—研究”三個層次的實踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,安排本科生參加院系級、校級和國家級等多個級別的創(chuàng)新計劃和電子大賽,鼓勵學(xué)生申請開放實驗室的實踐項目,同時在本科生中推行導(dǎo)師制,由導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的綜合訓(xùn)練,提高學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研方法與精神。再次,在素質(zhì)教育中強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,強調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在“教”與“學(xué)”這對矛盾中,“教”雖然重要,但畢竟是外在的東西,“學(xué)”才是內(nèi)在的豐。學(xué)生要獲得知識、培養(yǎng)能力、使身心得到健康的發(fā)展,歸根結(jié)底要依靠他們自己的努力,學(xué)校和教師不能包辦。因此,要樹立“以學(xué)為本”的觀念。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性以及主動構(gòu)建自己知識與能力結(jié)構(gòu)的自主性;強調(diào)學(xué)習(xí)上的責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和方法,是“學(xué)為主體”的具體體現(xiàn)。

教學(xué)方法的立體化要求我們改變課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系,改進(jìn)教學(xué)方法,多運用啟發(fā)式教學(xué),給學(xué)生留有思維的空間,激勵學(xué)生自己提出問題、思考問題。實踐證明,立體的教學(xué)方法,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,有利于人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

2.4 教學(xué)手段的立體化

立體化的教學(xué)手段改變傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式,利用現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)來充實教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)模式的更新,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主與自助能力的提高。其主要內(nèi)容包括課堂教學(xué)中板書與多媒體相結(jié)合、實驗教學(xué)中視頻與操作相結(jié)合、設(shè)計性實踐教學(xué)中實驗與計算機仿真相結(jié)合、將課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、將課堂實驗教學(xué)與大學(xué)生科技競賽及創(chuàng)新大賽相結(jié)合等,將圖書館、科技館、實驗室等教學(xué)設(shè)施的利用與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方式信息容量大、密度高、范圍廣的優(yōu)勢,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性,引導(dǎo)學(xué)生充分利用立體化教學(xué)手段進(jìn)行自助式學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力,逐步訓(xùn)練學(xué)生的立體思維能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.5 教師知識的立體化

教師的知識水平是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師知識的立體化,不僅表現(xiàn)在教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完整與教師綜合素質(zhì)的提高,而且還表現(xiàn)在學(xué)校對教師資源的配置與優(yōu)化。首先,教師應(yīng)具有本專業(yè)、本學(xué)科完整的知識結(jié)構(gòu)體系,具有從事理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究的能力。其次,教師要具有較高的綜合素質(zhì)。作為從事創(chuàng)新型人才立體培養(yǎng)的教師,必須具有與立體培養(yǎng)模式相適應(yīng)的多方面的素質(zhì)和能力,包括健康的心理品質(zhì)、較強的反思能力、勇往直前的創(chuàng)新精神和不斷學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。高校教師要不斷學(xué)習(xí),不僅要注重專業(yè)知識的更新,而且要學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的知識,注重理論、實踐相結(jié)合,努力培養(yǎng)出既具有較高的理論水平,更具有較強的實際操作技能的綜合型、高素質(zhì)人才。第三,學(xué)校要對不同知識結(jié)構(gòu)和能力特點的教師進(jìn)行精心配置。每個教師的個人能力和知識水平畢竟是有限的。學(xué)校再對某個專業(yè)、某個課程、某個班機的教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行配置的時候,要充分注重教師能力和知識特點的差異性,合理配置資源,以提高學(xué)生的整體能力和綜合素質(zhì)。本院在實現(xiàn)本科生專業(yè)導(dǎo)師制時,就是將老中青相結(jié)合、軟硬件相結(jié)合、博士與非博士相結(jié)合等原則進(jìn)行綜合考慮的。本院近幾年將引進(jìn)與培養(yǎng)高學(xué)歷人才相結(jié)合,并注重

人才的多元化,明顯改善了教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

2.6 教學(xué)管理的立體化

教學(xué)管理的立體化包括多方面的內(nèi)容,主要有四點需要考慮。

第一,必須改革教學(xué)管理與運行體制,全面實行真正的學(xué)分制。應(yīng)當(dāng)在學(xué)分制的彈性學(xué)制、主輔修制、選課制、課型制等機制的框架內(nèi),輔之以現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段,推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)方式的改變,貫徹文理滲透、理工結(jié)合的復(fù)合性原則,貫徹自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新原則和個性化原則。

第二,必須打破專業(yè)壁壘,實行自由選擇和轉(zhuǎn)換專業(yè)的體制。從現(xiàn)代社會對復(fù)合型和創(chuàng)新型人才要求來看,應(yīng)當(dāng)考慮進(jìn)一步減少專業(yè)數(shù)量,或鼓勵高等學(xué)校以專業(yè)門類、而不是以具體的專業(yè)招生,或允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于學(xué)習(xí)或興趣方面原因而自由轉(zhuǎn)換專業(yè)。

第三,必須全面深化教學(xué)改革,形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)機制。應(yīng)當(dāng)允許教師教學(xué)內(nèi)容上的個性化,允許教材的多樣化和個性化;鼓勵教師探索各種有利于啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識的教學(xué)方法;從體制上強化學(xué)生的讀書、實踐、實驗設(shè)計等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);鼓勵教師采用各種有利于檢驗學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考試考核方法,等等。必須千方百計地使大學(xué)的課堂和校園不僅作為知識傳授的場所,而且成為各種新觀念、新想法、新思想萌生、涌動、交流和碰撞的園地。尤其是要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,教育學(xué)生從高考的應(yīng)試教育中的被動學(xué)習(xí)模式中解脫出來,盡快轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)的軌道上來。

第四,改變考試方法。在考試方面由過去死記硬背和一張考卷定成績的傳統(tǒng)方法,變?yōu)橹啬芰η髣?chuàng)新的累加式的考試方法,許多課程實行開卷筆試和口試等方法。

3 結(jié)語

總之,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,也是需要不斷研究和創(chuàng)新的事業(yè)。高等教育,不應(yīng)是填鴨式的教學(xué),而應(yīng)該是自助餐式的教學(xué)。學(xué)校為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺和充分的學(xué)習(xí)條件,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇性地自主學(xué)習(xí)。立體培養(yǎng)模式必須以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以創(chuàng)新精神貫穿于整個教育的過程中,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo),切實提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力,并培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神和終身學(xué)習(xí)的能力。