甘 平 于娟萍

摘要體育教學中的交往是發(fā)生在體育教學情境中教師和學生雙方主體之間的交互作用,所以,本文分別通過對教師和學生就體育教學中影響師生交往的有關因素和改善師生關系的問題展開討論。

關鍵詞體育教學師生交往因素分析

中圖分類號:G444文獻標識碼:A

1體育教師的素質

體育教師的素質因素包括教師的心理基礎、對學生的理解和教師的人格特征。

1.1體育教師的心理基礎

教師與學生相互作用的心理背景因素,是教師在教學交往時所具有的知識基礎、智能水平和心理狀態(tài)等。這些方面是體育教師順利進行教學交往和提高體育教學效果的基本條件。

1.2教師對學生的理解程度

理解學生是教育學生的前提,也是教師與學生進行有效交往和互動的前提。因此,教師要正確地理解學生,防止和矯正理解學生上的偏差。對學生的理解分為兩個層次,一是把學生作為一個整體來了解和認識,即一般所說的教師的學生觀;二是對每個學生的理解和認識。學生觀包含的內容很多,其主要內容是如何看待學生的體育學習過程、學生的發(fā)展過程、智力和體力、身體素質、運動能力及個性上等方面的差異及其影響因素。教師的學生觀與教師對學生個人的理解是相互聯(lián)系的。

1.3體育教師的人格特征

健全的人格是合格體育教師必備的心理素質。教師的人格特征不但影響其自身教育、教學行為及其教學效果,而且在很大程度上決定其能否有效地與學‘生進行交往和互動,促進學生人格的健康發(fā)展。從體育教師的職業(yè)要求來看,應具備這樣一些人格特征:一是成熟的自我意識。自我意識在人格結構中處于核心地位,它從心理反映的意識層次上支配、調節(jié)著人的行為。個體能否客觀地認識自我、對待自我是衡量其自我意識成熟與否的基本標志。二是富有創(chuàng)新精神。富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對教師的基本要求。教師的創(chuàng)造性是指教師在教學實踐活動中表現(xiàn)出來的獨創(chuàng)精神和獨創(chuàng)能力。教師工作的對象是正在不斷發(fā)展變化著的未成熟的青少年學生,對他們的培養(yǎng)沒有固定的教育教學模式可循,而必須通過教師創(chuàng)造性的工作去探求適合自己教育對象的方式方法。三是良好的性格。主要表現(xiàn)在:公正、誠實、熱情、果斷、自律自制等。

2學生個體因素

學生作為體育教學過程中交往活動的主體之一,其自身的條件因素對師生交往必然有著巨大的影響。學生的個性因素主要是指學生個人在集體中的地位、個人在集體中的自我感覺、人際選擇等方面。

2.1學生個人在集體中的地位

學生在課堂教學的集體活動中,是作為一個能動的主體而存在的,個人的積極性表現(xiàn)之一就是他所在的學生群體中的地位和扮演的角色。而他所處的地位及角色對他與教師和學生之間的交往及人際關系有著重要的影響。一般而言,在體育活動中,運動能力水平高的學生,在運動方面有特長的學生在運動群體中的地位較高,也較有人際吸引力,所以,在體育教學中與教師、同學的之間交往比較順利,也積極主動。

2.2個人在集體中的自我感覺

自我感覺是一種主觀體驗,是一個人對自己在群體中所處的狀態(tài)的自我體驗。體育教學中集體性活動較多,學生個人在活動群體中把自己看成是什么樣的人,把周圍同學看成是什么樣的人和認為他人把自己看成是什么樣的人,這三者綜合聯(lián)系起來就構成學生個人在其群體中的自我感覺。自我感覺是一個“壓力表”,學生總是根據(jù)這個“壓力表”去和教師和學生進行交往和溝通交流,并不斷地通過交往來調整自我感覺,進而調整師生交往活動行為。當學生在同伴群體的體育活動中有一種融入感,他就可能會主動積極地與其他學生交往,由此而建立起友好的人際關系。良好的人際關系又是進一步交往的心理情感基礎。

2.3人際選擇

人際選擇指的是在接觸群體中由于某些人對另些人表現(xiàn)出明顯的情緒性(好感或惡感)而相互接近或疏遠的現(xiàn)象。學生的人際選擇是影響體育教學活動中師生交往的不可忽視的因素。由于在體育教學中學生的學習是以身體活動、體力活動為主,學生在運動過程中所顯示出來的力量、速度、靈敏等體能水平和協(xié)調、優(yōu)美的技術水平,會對其他學生產生不同程度的暗示、模仿、感染吸引等影響力作用,而這對學生在體育教學活動中的人際認知和人際選擇是有影響的。學生在體育教學中的人際選擇是受學生個體人際認知水平、個人運動興趣、運動需要等方面制約的。如人際認知包括了對他人的認知和對人與人關系的認知。有的學生過于憂慮自己在體育運動能力的弱點,對自己沒有信心,個體在行為上畏畏縮縮,影響到與同學的順利交往。

3 課堂教學氣氛

教學氣氛既是教學的心理背景,也是在教學過程中產生和發(fā)展起來的。教育學的有關研究表明,積極的教學氣氛有利于學生掌握知識技能。由于師生注意力集中、思維活躍、人際交往關系融洽,教學效果好。也就是說,課堂教學氣氛極大地影響著師生之間、同學之間的人際交往和人際關系,進而有助于學習。這是因為師生在交往互動過程中溝通的活躍是與學生的學習效果密切關聯(lián)的。在積極的教學氣氛中,學生的行為將會營造一種易于采取活躍的、自主性積極性行為的環(huán)境。國外學者的一些研究結果認為,課堂教學氣氛可以分為“支持性氣氛”和“防衛(wèi)性氣氛”兩種?！爸С中詺夥铡绷⒆阌谛刨嚺c支持關系,“防衛(wèi)性氣氛”立足于不信任和攻擊關系。作為同學關系要素的是接受(同學之間接受性程度)和勢力(同學之的集中程度),作為師生關系的要素是親和性(表示教師個人對于學生作出的親密性行為的程度)與控制(教師對于學生行為控制的嚴格程度與范圍)。而在這些要素中,“接受”和“親和性”與學生的活動積極性有極大的關系。所以,作為教學氣氛,形成接受性、支持性氛圍是促進師生交往,活躍學生行為的要素。