劉志華

【摘要】本文論述了創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的涵義,分析了高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在著的制約因素,提出了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策,主要是思想上高度重視,建構(gòu)有利于創(chuàng)新型人才生成的培養(yǎng)體系,應(yīng)努力改進(jìn)現(xiàn)有教育方法,注重實(shí)踐教育,注重有效提高高校教師的創(chuàng)新素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;創(chuàng)新;創(chuàng)新能力;影響因素;對(duì)策

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代,更是一個(gè)全面創(chuàng)新的時(shí)代。大力推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施,努力培養(yǎng)廣大青年學(xué)生的創(chuàng)新能力,造就一代適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才,已經(jīng)成為新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代要求。在高校,大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)已引起足夠重視,但還存在著一系列影響因素,本文對(duì)如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行了探索。

一、創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的涵義

1、關(guān)于“創(chuàng)新”

對(duì)于“創(chuàng)新”這一概念,目前人們?cè)趹?yīng)用中有多種不同的解釋。不同的人、不同場(chǎng)合,已出現(xiàn)多重涵義。經(jīng)濟(jì)學(xué)家說到“創(chuàng)新”,是指從新思想的產(chǎn)生,到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研制、生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷等一系列經(jīng)濟(jì)型活動(dòng),是生產(chǎn)要素的組合,是知識(shí)的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用過程,實(shí)質(zhì)是新技術(shù)的產(chǎn)生和商業(yè)應(yīng)用;政治家講“創(chuàng)新”,則更多指向精神的,宏觀層面的含義,如“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”;科學(xué)家談“創(chuàng)新”,往往是指發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新機(jī)理,發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品。一般社會(huì)公眾所理解的“創(chuàng)新”,是一個(gè)融合上述幾種意思的較為寬泛的概念。

綜上所述,通過對(duì)原有事物的研究,應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)和理論的研究,經(jīng)過改進(jìn)、重組、整合和提升,使之成為一種新的事物或理論,這就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程,是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程,是一個(gè)不斷超越的過程。

2、關(guān)于“創(chuàng)新能力”

“創(chuàng)新能力”是與“創(chuàng)新”這一概念緊密相關(guān)的。有研究者認(rèn)為,創(chuàng)新能力是指對(duì)事物(包括自然界、社會(huì)及人本身等)的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行分析、綜合、推理、想象,從而激發(fā)出新的靈感,發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律,提出新的知識(shí)和新方法,創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝、新成果的能力。創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造思維能力,創(chuàng)造想象能力,創(chuàng)造性的計(jì)劃、組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力,這是創(chuàng)新本質(zhì)力量之所在。創(chuàng)新能力,有先天性的因素,但主要是靠后天的培養(yǎng)。一般來說,創(chuàng)新能力是教育培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果,是人們后天形成和發(fā)展起來的一種特殊能力。創(chuàng)新能力的基本要素包括知識(shí)因素、智力因素和個(gè)性品質(zhì)因素。但創(chuàng)新能力并不等于這三個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加,它是以一個(gè)要素為核心的、多維的、多層次的動(dòng)態(tài)綜合系統(tǒng)。在這個(gè)體系中,知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ),智力是核心,個(gè)性品質(zhì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程起著激勵(lì)和保證作用。

二、高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的制約因素

1、大學(xué)尚未建構(gòu)有利于創(chuàng)造型人才生成的培養(yǎng)機(jī)制

錢學(xué)森和丘成桐兩位科學(xué)大師對(duì)我國(guó)大學(xué)存在問題提出了尖銳批評(píng):“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來,一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西,老是冒不出杰出人才”。大學(xué)要在辦學(xué)理念上深刻反思。大學(xué)理念是學(xué)校的核心價(jià)值,它在根本上表示這個(gè)學(xué)校的使命和戰(zhàn)略:要辦成什么樣的學(xué)校?如何實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)?然而,我國(guó)的大學(xué)幾乎是千校一面。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì),全國(guó)256所重要大學(xué)的校訓(xùn),有68所含有“勤奮”,65所有“求實(shí)”,59所含“創(chuàng)新”,49所含“團(tuán)隊(duì)”,192所都是四詞八字的統(tǒng)一模式。從辦學(xué)理念、目標(biāo),到專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等的同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重,個(gè)性、特色極為罕見。缺乏多樣性、多元化的大學(xué)生態(tài),這本身就是缺乏創(chuàng)新力的表現(xiàn)。以這樣的理念辦學(xué),還怎么能辦成創(chuàng)新特色的學(xué)校,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生呢?

2、現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在我國(guó)高校,長(zhǎng)期以來,在教育質(zhì)量觀上,往往只把受教育者獲得書本知識(shí)的多少作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。楊振寧教授對(duì)此提出了批評(píng),指出它雖“有利于學(xué)生積累知識(shí),打下扎實(shí)根基,但是相對(duì)說來在進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候缺少創(chuàng)新意識(shí)”。而這種教育質(zhì)量觀必然會(huì)導(dǎo)致這樣一種考試制度:幾乎所有的課程都是單科獨(dú)立考試,學(xué)科之間缺乏聯(lián)系和結(jié)合,考試題目也主要是客觀復(fù)習(xí)性的、判斷性的,很少甚至沒有主觀評(píng)價(jià)性的和創(chuàng)造性的題目,從而導(dǎo)致學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)單一學(xué)科,死記硬背課程內(nèi)容,不注意融會(huì)貫通,思維不活躍,培養(yǎng)的是理解力和記憶力而不是創(chuàng)造力。過分狹隘的專業(yè)教育模式和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代遺留下來的“包得過多,統(tǒng)得過死”這一套,使我們的高等教育實(shí)際上成了教師在有意無意地按照自己的成才模式去“復(fù)制”學(xué)生,按生物學(xué)的話說就是在“克隆”自己,學(xué)生的創(chuàng)造性得不到培養(yǎng),甚至受到壓抑、遭到扼殺。我們國(guó)家的學(xué)生在?？荚嚦煽?jī)不比國(guó)外的學(xué)生差,但畢業(yè)后除少數(shù)人外,多數(shù)人的創(chuàng)新能力明顯不如發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生。

高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺少對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)制度。當(dāng)前對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)定是從德、智、體三個(gè)方面來進(jìn)行,在這個(gè)體系中,創(chuàng)新能力應(yīng)屬于智力方面的要素,而大學(xué)生智力要素的考察評(píng)價(jià)卻主要來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)習(xí)成績(jī)又是來自于書本知識(shí)記憶程度的考察,它更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn),不能反映學(xué)生實(shí)際的智力水平和創(chuàng)造能力。專業(yè)論文是反映大學(xué)生創(chuàng)造能力的重要項(xiàng)目,撰寫論文過程中的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí),是學(xué)生們?cè)谖磥碇R(shí)積累足夠時(shí)可以做出重大創(chuàng)造的必要前提。目前,大多數(shù)本科生除了畢業(yè)論文外沒有任何作品,學(xué)校也不作要求。如此的評(píng)價(jià)制度淡化了學(xué)生的科研意識(shí),不利于激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的參加科研的熱情。

3、大學(xué)教師的創(chuàng)新素質(zhì)不高直接影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學(xué)教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著大學(xué)素質(zhì)教育能否貫徹落實(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上取決于大學(xué)教師素質(zhì)的高低。

從目前教師隊(duì)伍的整體來看,在教育思想方面仍然是舊的傳統(tǒng)教育觀念占主導(dǎo)地位,還不能適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。目前,不少高校教師都存在知識(shí)趨于陳舊,外語和計(jì)算機(jī)能力不強(qiáng),不能掌握本專業(yè)前沿性知識(shí)的問題。在教學(xué)方法方面,仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授為主的單向的知識(shí)傳遞模式,很少能采用諸如參與法、探究法、討論法、設(shè)計(jì)法、發(fā)現(xiàn)問題法和自學(xué)法等形式多樣的教學(xué)方法,造成學(xué)生總是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),自由想象、自由研究、自由提問、發(fā)表獨(dú)到見解的空間很少或幾乎沒有。這些均不利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)投入不足

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,需要良好的物質(zhì)基礎(chǔ)的支撐。對(duì)教師的培訓(xùn)提高、增加圖書資料、改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、改善教師、學(xué)生的工作學(xué)習(xí)生活環(huán)境等都需要有資金的投入,而目前各級(jí)各類高校在這方面的資金投入力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上形勢(shì)的發(fā)展,在很多高校出現(xiàn)了圖書資料老化甚至缺乏,教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后、教師在國(guó)內(nèi)外的進(jìn)修提高和參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)往往因經(jīng)費(fèi)缺乏而難以落實(shí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)。有些高校沒有固定的教師來指導(dǎo)大學(xué)生的課外科研活動(dòng),或有教師指導(dǎo),而因?yàn)橐瓿勺约旱慕虒W(xué)和科研任務(wù),很難分出精力來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

提高大學(xué)生創(chuàng)造能力的對(duì)策、措施培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)造能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我國(guó)的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā),努力探索提高大學(xué)生創(chuàng)新思想的有效途徑。

1、高校應(yīng)從對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的使命高度認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)體系重構(gòu)的重要性

大學(xué)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)上升到國(guó)家實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。誰擁有高水平大學(xué)誰就擁有國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力,這也是我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的意義所在。大學(xué)是什么?大學(xué)是最不能僅僅代表自己且與國(guó)家利益關(guān)系最為緊密的一類組織,大學(xué)是國(guó)家發(fā)展、民族振興的夢(mèng)想和希望。大學(xué)密集生產(chǎn)科技知識(shí)和集中培養(yǎng)高層次人才的組織屬性,使之成為成國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展之中的脊梁,培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才的高地。大學(xué)應(yīng)主動(dòng)地改造和重構(gòu)有利于國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育體系,并把所有精力放在學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的責(zé)任擔(dān)當(dāng)上,放在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才的責(zé)任承擔(dān)上,而不是一味要求國(guó)家關(guān)照并責(zé)怪政府關(guān)照不夠。大學(xué)必須站在國(guó)家利益和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力環(huán)境的大背景下,從對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)這樣一個(gè)使命和戰(zhàn)略高度,去認(rèn)識(shí)并重構(gòu)人才培養(yǎng)體系的重要性,否則,我們只能停留在就事論事的教學(xué)層面東修西補(bǔ),不會(huì)有真正直擊陳舊人才培養(yǎng)體系要害的整體性、系統(tǒng)性改革,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)也會(huì)落空。

2、高校應(yīng)建構(gòu)有利于創(chuàng)新型人才生成的培養(yǎng)體系

大學(xué)尤其是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人必須認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)體系重構(gòu)是大學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。大學(xué)專業(yè)設(shè)置偏窄、教學(xué)內(nèi)容偏舊、教學(xué)方法偏死、人文精神偏弱等,這些均說明,幾十年一貫制的舊人才培養(yǎng)體系尚未打破,有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新體系尚未建立。

培養(yǎng)模式是我國(guó)高等教育一直探討的一個(gè)重要的問題。在進(jìn)入二十一世紀(jì)后,我國(guó)的高等教育應(yīng)該是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和能力的各類人才,這就需要我們對(duì)原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討和改革。隨著教育體制的改革,人才培養(yǎng)模式也發(fā)生改革,重基礎(chǔ),擴(kuò)大知識(shí)面;注重文化素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究型教學(xué)模式的探討改變了單一的培養(yǎng)模式;在注重人的全面發(fā)展的同時(shí),注重了人的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化,更為企業(yè)看好的是人才的復(fù)合性以及較高的綜合素質(zhì)和能力。隨著信息技術(shù)的不斷擴(kuò)展,社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高,高等教育改革必須不斷深化,才能使人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生較大的變化,達(dá)到了基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面不斷擴(kuò)展及綜合能力和素質(zhì)不斷提高。高等教育要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要而改變和調(diào)整,人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是多樣性的。區(qū)域性的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式也勢(shì)必對(duì)培養(yǎng)模式提出了更高的要求,要給學(xué)生提供創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的空間。因此高等學(xué)校的培養(yǎng)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷創(chuàng)新的過程。

3、高校應(yīng)努力改進(jìn)現(xiàn)有教育方法,注重實(shí)踐教育

教育方法直接關(guān)系到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先,要從思想品德、法制意識(shí)以及心理素質(zhì)等方面著手,要從中國(guó)傳統(tǒng)文化中吸取精華,提倡誠(chéng)信、誠(chéng)意、誠(chéng)實(shí)等理念;向?qū)W生提供先進(jìn)文化和科學(xué)知識(shí)同時(shí),宣傳法律知識(shí),把自己行為規(guī)范在法律和道德之下,開展各種有益于身心和智力成長(zhǎng)的活動(dòng)。在教育活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的精神,增強(qiáng)學(xué)生的承受困難和挫折的良好心理素質(zhì)和自我調(diào)整心理的能力。其次,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題,教會(huì)學(xué)生解決問題的方法和探索精神。要從知識(shí)、科技、文化等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。注重知識(shí)結(jié)構(gòu);加強(qiáng)藝術(shù)教育,樹立正確的審美觀念,提高欣賞和鑒別能力。第三,開展各種學(xué)術(shù)講座,以滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。學(xué)術(shù)講座是高等學(xué)校學(xué)術(shù)交流的一種形式,專業(yè)性強(qiáng),這種學(xué)術(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生開放是很有必要的,通過講座的學(xué)習(xí),使學(xué)生能了解到研究全過程,拓展思路和思維方式。

實(shí)踐教育是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。實(shí)踐教育是由兩個(gè)方面組成的:一是目前各校普遍采用的社會(huì)實(shí)踐,二是實(shí)際能力的提高。這兩者如能有機(jī)結(jié)合起來,就是一個(gè)完整的實(shí)踐能力教育。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生了解社會(huì),熟悉社會(huì)。在社會(huì)實(shí)踐的過程中拓寬思路,培養(yǎng)具有遵紀(jì)守法、道德情操高尚和具有自律精神。此外可把實(shí)踐基地作為學(xué)生長(zhǎng)期聯(lián)系的教育點(diǎn),把基地作為校園文化建設(shè)的延伸同時(shí)也作為科技活動(dòng)的實(shí)踐基地,要相信學(xué)生有能力在教師的幫助下解決一些生產(chǎn)實(shí)踐中問題。這種實(shí)踐活動(dòng)會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造欲望。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研工作中查閱參考文獻(xiàn)和資料,使學(xué)生掌握理論、拓寬思維,提高學(xué)生創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力。

4、高校應(yīng)有效地提高高校教師的創(chuàng)新素質(zhì)

高校教師要有創(chuàng)新的思想和掌握本學(xué)科最新成果的能力。教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和創(chuàng)新的思想;要有較強(qiáng)的科研能力;向?qū)W生介紹最新的科技成果和當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)研究的課題,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的幫助。

高校教師的創(chuàng)新素質(zhì)的提高,依賴于學(xué)校環(huán)境。適宜、合理的學(xué)校環(huán)境是教師創(chuàng)造力順利發(fā)展的必要條件。學(xué)校管理的中心是對(duì)教師的管理,其具體內(nèi)容就是允許、鼓勵(lì)和幫助教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。允許是指為教師提供一種相對(duì)寬松自由的環(huán)境;鼓勵(lì)是指學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)的教師給予精神和物質(zhì)上的積極強(qiáng)化;幫助是指學(xué)校管理應(yīng)利用一切條件為教師提供有關(guān)創(chuàng)造的新的理論、成果、技術(shù)和方法等信息,經(jīng)常組織參觀學(xué)習(xí)、討論交流、專家指導(dǎo)等,使教師開闊視野,拓寬思路。

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