張秀華　聞書軍

現(xiàn)代信息技術(shù)以無可比擬的速度和影響力深入到教育領(lǐng)域，沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。信息技術(shù)為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)提供了數(shù)字化的技術(shù)與認(rèn)知工具支持，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。我校在管理系統(tǒng)的有力保障下，通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)研究，努力構(gòu)建有利于學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境，并開發(fā)了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的校本資源，為教與學(xué)提供支持，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和教師的教學(xué)手段得以不斷豐富。

一、構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的作用，我們以校園網(wǎng)為紐帶對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了有機(jī)整合，形成了以互動(dòng)教室和多媒體教室為核心的利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一體化網(wǎng)絡(luò)（圖1）。

教師利用電子閱覽室提供的電子圖書資源，在電子備課室與同伴互動(dòng)共研形成教案和教學(xué)資源，在互動(dòng)教室和多媒體教室開展教育教學(xué)活動(dòng)，利用錄評(píng)課設(shè)備錄像，與同伴和專家網(wǎng)上互動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自省、反思。學(xué)生則根據(jù)需要，在教師的指導(dǎo)下，在互動(dòng)教室和多媒體教室開展互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過樓梯間電腦、計(jì)算機(jī)教室提供的實(shí)踐場(chǎng)所，與同伴或教師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生營(yíng)造了師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

互動(dòng)教室由教師平臺(tái)和學(xué)生平臺(tái)兩部分組成。學(xué)生平臺(tái)又分為學(xué)生小組學(xué)習(xí)平臺(tái)（位于教室中間）和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（位于教室兩側(cè)）。教師利用其互動(dòng)功能，或統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)，或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生既可以在此開展自主、合作、探究學(xué)習(xí),也可以在遇到問題的情況下隨時(shí)和教師、同伴互動(dòng)。互動(dòng)教室為學(xué)生提供了一種開放的、多重交互的、資源共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，選擇最適宜自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)可離開合作學(xué)習(xí)平臺(tái)到兩側(cè)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在提供的信息資源中去探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。學(xué)生還可通過中間的合作平臺(tái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)。教師平臺(tái)可以控制小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)展示任意一組的學(xué)習(xí)過程和成果，使學(xué)生間、師生間、人機(jī)間實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。

二、構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境

我校軟件資源平臺(tái)以“學(xué)生成長(zhǎng)樂園”和“教師資源交流平臺(tái)”為核心，與學(xué)校網(wǎng)站、德育網(wǎng)站相連。學(xué)生成長(zhǎng)樂園是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，是學(xué)生互動(dòng)交流和自主學(xué)習(xí)的園地，既具有博客的功能，又能實(shí)現(xiàn)與“家長(zhǎng)社區(qū)”的連通、互動(dòng)（圖2）。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏針對(duì)性與安全性的狀況，為了使學(xué)生能夠便捷地利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源開展有效自主學(xué)習(xí)，我們開發(fā)了主題知識(shí)網(wǎng)站，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)、與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，以主題的方式上掛在“學(xué)生成長(zhǎng)樂園”上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造豐富的資源庫(kù)。更為重要的是，主題知識(shí)網(wǎng)站由師生共同參與構(gòu)建。網(wǎng)站建設(shè)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程。

主題網(wǎng)站從創(chuàng)建到使用，從初建到完善，每一個(gè)過程都是師生共同探究學(xué)習(xí)的過程。主題網(wǎng)站的引入也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，鼓勵(lì)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前，我校建設(shè)“學(xué)科主題知識(shí)網(wǎng)站”十余個(gè)，為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題學(xué)習(xí)提供有力支持。

三、構(gòu)建基于系統(tǒng)保障的人文環(huán)境

學(xué)校管理運(yùn)行實(shí)施人力資源整合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)組織管理環(huán)境，并提供系統(tǒng)保障（圖3）。

非技術(shù)專業(yè)的教師雖有在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的迫切需求，但是受技術(shù)水平的制約，制作教學(xué)資源十分困難。信息技術(shù)教師雖有制作教學(xué)資源的技術(shù)功底，但是對(duì)學(xué)科教學(xué)理解得不深刻，因而制作出的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源常常因脫離教學(xué)需求而被學(xué)科教師放棄使用。為此，我校以資源建設(shè)為抓手，實(shí)施跨學(xué)科人力資源整合策略，實(shí)現(xiàn)教師的智慧共享、技術(shù)共享、經(jīng)驗(yàn)共享，建設(shè)起具有科學(xué)性和實(shí)用性的豐富資源，提高教學(xué)實(shí)效。

制作教學(xué)資源時(shí)，我們借鑒項(xiàng)目管理的方式，整合校內(nèi)人力資源，讓信息技術(shù)教師承擔(dān)技術(shù)的指導(dǎo)，讓學(xué)科教師進(jìn)行一線實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)由美術(shù)教師進(jìn)行畫面設(shè)計(jì)，由音樂教師負(fù)責(zé)配音。這種整合人力資源組織開發(fā)學(xué)科教學(xué)資源的策略，使開發(fā)出的校本資源更加實(shí)用，既具科學(xué)性，又符合本校學(xué)生心理特點(diǎn)，同時(shí)還提高了教師應(yīng)用教育信息資源的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)過幾年的努力，我們對(duì)于開發(fā)和整合基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)各學(xué)科課程資源進(jìn)行了探索，積累了一批實(shí)用性很強(qiáng)的校本課程資源，走出了一條在農(nóng)村小學(xué)將學(xué)校軟硬件設(shè)備及人力資源進(jìn)行有機(jī)整合的道路。

（作者單位：北京順義區(qū)天竺中心小學(xué)校）