歐陽(yáng)汝梅　張?bào)闾m　莫佰琳

Moodle是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼的軟件。由于其容易理解和接受，至今已得到廣泛的使用?；贛oodle平臺(tái)搭建的網(wǎng)絡(luò)課程可用于日常教學(xué)和教師培訓(xùn)。它針對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)教師培訓(xùn)的種種互動(dòng)方式，對(duì)于提高培訓(xùn)效果有很好的推動(dòng)作用。以下筆者將結(jié)合自身設(shè)計(jì)基于Moodle平臺(tái)的農(nóng)遠(yuǎn)教師培訓(xùn)課程的實(shí)踐與感悟，初步探究基于Moodle平臺(tái)的農(nóng)遠(yuǎn)教師培訓(xùn)的種種互動(dòng)方式。

1.WIKI協(xié)作共創(chuàng)，挖掘隱性知識(shí)

WIKI是一種多人協(xié)作的寫(xiě)作工具，支持顯示、修改、鏈接、歷史四項(xiàng)操作。每個(gè)“維客族”都可以針對(duì)同一主題自由發(fā)表見(jiàn)解，并且可以在既有觀點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。由于不同個(gè)體關(guān)注同一主題的角度不同，以及WIKI具有將原有觀點(diǎn)作為歷史版本加以保存并可供之后提取的優(yōu)勢(shì)，因此利用WIKI針對(duì)某一主題或任務(wù)開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，可將更多隱含在某一主題之下的知識(shí)（包含隱性知識(shí)和顯性知識(shí)）挖掘出來(lái)，使主題內(nèi)容得到擴(kuò)展和深化，使任務(wù)得到多種解決方案。利用WIKI開(kāi)展農(nóng)遠(yuǎn)教師培訓(xùn)，可將不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯聚一處，實(shí)現(xiàn)資源有效共享，促進(jìn)教師的專業(yè)快速提高。如在協(xié)作教學(xué)法的教學(xué)案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，可設(shè)計(jì)以下WIKI活動(dòng)：每位教師自選一節(jié)課，結(jié)合Moodle網(wǎng)絡(luò)課程中所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一堂基于協(xié)作教學(xué)法的教學(xué)案例。先提交到WIKI中，以小組的形式進(jìn)行交流、討論、互相修改，利用小組智慧使個(gè)人設(shè)計(jì)的教學(xué)案例不斷完善，最終再將其以作業(yè)的形式提交。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意的是，WIKI中有分隔小組和可視小組兩種形式，我們最好采取可視小組的形式，以使不同組之間也可以分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。以上實(shí)例的互動(dòng)環(huán)節(jié)采取的主要是“提交作業(yè)—共同修改完善—提交作業(yè)”的形式。施訓(xùn)教師也可以自擬主題，組織受訓(xùn)教師在WIKI中討論，大家各抒己見(jiàn)，最后得出有關(guān)這一主題的答案，供所有教師分享。

2.開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，增進(jìn)受訓(xùn)教師彼此間了解

互動(dòng)評(píng)價(jià)是Moodle平臺(tái)自帶的一個(gè)活動(dòng)形式，該功能允許施訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間對(duì)作業(yè)或其他形式的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表作為互動(dòng)評(píng)價(jià)提供評(píng)分的依據(jù)。該互動(dòng)環(huán)節(jié)優(yōu)于WIKI的地方在于它不僅可以對(duì)受訓(xùn)教師的作業(yè)或其他形式的學(xué)習(xí)成果中的不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男拚?，同時(shí)也更加清晰地告知受訓(xùn)教師哪些是主要的、哪些是次要的，幫助受訓(xùn)教師獲知自身的學(xué)習(xí)成效。如在情境教學(xué)法的“情境教學(xué)法的類型”培訓(xùn)活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)如下的互動(dòng)環(huán)節(jié)：如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境在教學(xué)中起到了哪些作用，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題等。在開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)應(yīng)補(bǔ)充說(shuō)明的是，受訓(xùn)教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)；在評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師和其他學(xué)習(xí)者對(duì)該受訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，所有再評(píng)價(jià)的得分將按照比例計(jì)入該受訓(xùn)教師的總分中；評(píng)價(jià)結(jié)束后，該受訓(xùn)教師可以查看他的得分和其他人對(duì)他的反饋，使互動(dòng)評(píng)價(jià)的結(jié)果更加有效。

3.設(shè)計(jì)LAMS活動(dòng)，引導(dǎo)教師與Moodle平臺(tái)高效互動(dòng)

LAMS是一個(gè)序列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，其最大特點(diǎn)是使用者必須在完成上一問(wèn)題后才能開(kāi)始下一問(wèn)題，否則活動(dòng)將無(wú)法繼續(xù)。Moodle與LAMS的結(jié)合為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果我們?cè)诨贛oodle的網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)一個(gè)用LAMS來(lái)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，將有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。用于農(nóng)遠(yuǎn)教師培訓(xùn)也不例外。如在引導(dǎo)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)“概念圖教學(xué)法”教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)，就可以采用LAMS活動(dòng)的形式來(lái)組織學(xué)習(xí)。概念圖教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用分為四種：一是利用概念圖制作教案；二是教師利用概念圖分析問(wèn)題、導(dǎo)入授課內(nèi)容；三是在教師講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)繪制概念圖鞏固所學(xué)知識(shí)；四是通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生繪制的概念圖了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。每一種教學(xué)應(yīng)用逐層推進(jìn)，在學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用時(shí)，施訓(xùn)者都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。如在“教學(xué)應(yīng)用一”中，為受訓(xùn)教師提供兩個(gè)使用概念圖教學(xué)法的教學(xué)案例，受訓(xùn)教師在觀看之后回答問(wèn)題，方可進(jìn)入下一教學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)。變換多種活動(dòng)形式，避免活動(dòng)形式的單一，促使受訓(xùn)教師能夠輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在需要反饋的環(huán)節(jié)我們要及時(shí)地給出反饋，以強(qiáng)化受訓(xùn)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)?？傊鳛橐环N新穎的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)方式，使用LAMS設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和利用其所攜帶的激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)于農(nóng)遠(yuǎn)教師培訓(xùn)更能督促和引導(dǎo)受訓(xùn)教師完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。

4.借助討論區(qū)，發(fā)揮受訓(xùn)教師的想象力

討論區(qū)也是Moodle平臺(tái)自帶的一個(gè)活動(dòng)形式，具有異步交流的功能。應(yīng)用討論區(qū)開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于拓寬受訓(xùn)教師的思維空間。如討論的話題可以是發(fā)揮受訓(xùn)教師的智慧而產(chǎn)生的，這樣受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增加了學(xué)習(xí)的成就感和積極性。當(dāng)然，話題也可以由施訓(xùn)教師擬定，但要緊密結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，不能太高深，也不能太淺顯，要適合農(nóng)遠(yuǎn)教師的水平，這樣才能夠使受訓(xùn)教師圍繞話題展開(kāi)討論。此外，在討論區(qū)中開(kāi)展討論還要注意以下三點(diǎn)：①不管討論的話題來(lái)源于受訓(xùn)教師還是施訓(xùn)教師，話題都要精準(zhǔn)，不宜過(guò)多，這樣討論才能開(kāi)展得更加深入。②教師對(duì)受訓(xùn)教師發(fā)的帖要及時(shí)進(jìn)行整理和引導(dǎo)，否則有些受訓(xùn)教師的帖可能會(huì)偏離主題，甚至跑題。施訓(xùn)者要作出引導(dǎo)，對(duì)正確的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于一些不合適的看法進(jìn)行說(shuō)明，以免誤導(dǎo)其他受訓(xùn)教師。③為提高受訓(xùn)教師發(fā)帖互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師可設(shè)置回帖的有效時(shí)間段，并對(duì)回帖的數(shù)量和質(zhì)量做分析，納入過(guò)程性評(píng)價(jià)，以督促受訓(xùn)教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，討論區(qū)也自帶評(píng)分功能。討論區(qū)中可以上傳附件，并可在線顯示，對(duì)于發(fā)言內(nèi)容較多且形式多樣（如包含圖片等）的受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，可將自己的發(fā)言內(nèi)容以附件的形式上傳到討論區(qū)中。討論區(qū)還具有發(fā)布公告的功能，即教師將討論區(qū)設(shè)置為不可回復(fù)，教師就可以在討論區(qū)中發(fā)布教學(xué)信息。

5.開(kāi)展實(shí)時(shí)聊天，活躍學(xué)習(xí)氣氛

Moodle平臺(tái)自帶的聊天活動(dòng)功能支持平滑、實(shí)時(shí)的文字交流。聊天窗口還可以顯示大頭照，增加聊天交互的真實(shí)性，支持URLS、表情圖示、嵌入式的HTML、圖形等，且聊天的內(nèi)容都會(huì)被記錄作為后續(xù)的參考，使每一位參與者都可以看到。應(yīng)用的形式有集中討論和實(shí)時(shí)答疑兩種，多人同時(shí)參與聊天交互的形式更加適用于農(nóng)遠(yuǎn)教師培訓(xùn)。如在“情境教學(xué)法”網(wǎng)絡(luò)課程中，在受訓(xùn)教師初步感知情境教學(xué)法之后，可添加聊天活動(dòng)。聊天室區(qū)別于討論區(qū)的特點(diǎn)是發(fā)言具有實(shí)時(shí)性和簡(jiǎn)潔性，有時(shí)候一個(gè)表情即可表達(dá)受訓(xùn)者的意思，同時(shí)，在聊天室中受訓(xùn)教師的思維也可能會(huì)具有更大的跳躍性?？傊诹奶焓抑械慕换プ杂啥雀?，教師更加放松。在網(wǎng)絡(luò)聊天方興未艾的今天，我們要充分利用聊天室這一功能，在激烈的爭(zhēng)論中迸發(fā)出更多的靈感。

除了以上幾種交互方式外，在參與項(xiàng)目基于Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)BBS網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并將其鏈接到Moodle上，可以提高討論交互的效果。因?yàn)樵贐BS上，討論主題的分類更加明確。如可分為理論探究、課程學(xué)習(xí)、課后反思幾個(gè)模塊，受訓(xùn)教師在遇到問(wèn)題時(shí)可以先到BBS上查找是否已經(jīng)有類似的問(wèn)題和相應(yīng)的答案，同時(shí)BBS也便于教師對(duì)于問(wèn)題的整理，節(jié)省了教師和受訓(xùn)教師的時(shí)間，這也是其有別于Moodle自帶的討論區(qū)的一大優(yōu)勢(shì)。

我們要善于挖掘和利用Moodle平臺(tái)上的這些交互方式，使知識(shí)的來(lái)源渠道更加廣泛；同時(shí)我們也要善于將好的交互工具整合、鏈接到Moodle平臺(tái)上，使Moodle的交互功能更加強(qiáng)大。

（作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院）