龐 艷 王愛民

摘要圖示理論針對大學(xué)英語閱讀中目前所存在的現(xiàn)象,大力加強(qiáng)英語閱讀語言教學(xué),加強(qiáng)英語閱讀內(nèi)容背景知識教學(xué),提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語閱讀圖示理論

中圖分類號:H319.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

閱讀是人們獲取間接經(jīng)驗(yàn),吸收知識的重要途徑,英語閱讀也不例外。閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而,許多學(xué)生在這方面仍存在一些困難,如感到閱讀材料難以理解,或者會錯誤地理解所讀內(nèi)容。以圖示理論為基礎(chǔ),我們不難發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生提高閱讀能力的一個(gè)重要因素,即缺乏理解語篇所要求的背景圖示。本文將探討英語都是如何擺掊英語閱讀教學(xué)的桎梏,利用圖式理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)。

2 圖示理論與圖文閱讀理論

圖示理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理理解過程的一種理論。最初由德國心理學(xué)家康德于1781年提出。二十世紀(jì)三十年代由心理學(xué)家巴特利特加以發(fā)展。巴特利特認(rèn)為,圖示是大腦為了便于信息儲存和處理而將新事物與已有的知識,經(jīng)歷有機(jī)組織起來的一種知識表征形式,是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。人們對新事物的認(rèn)知和理解在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖示。圖示為人類提供了理解,記憶和應(yīng)用信息的心理框架。閱讀過程是讀者大腦已存的知識和文章的信息相互作用的過程,它涉及到語文和人的思維的一種互動。

一般來說,圖示分為語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。語言圖示指的是讀者先前的語言知識,即語音、詞匯和語法等方面的知識;內(nèi)容圖示指的是文章的內(nèi)容范疇,是文章的主題,包括文化因素、專業(yè)知識等;形式圖示指的是有關(guān)各類文章的篇章結(jié)構(gòu)的知識,對各個(gè)類型的結(jié)構(gòu)越熟悉,就越有利于閱讀理解的順利進(jìn)行。

3 圖示理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

魯梅哈特曾經(jīng)指出,一個(gè)讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況:一是讀者不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖示;二是讀者雖具有與文章內(nèi)容相關(guān)的圖示,但作者提供的線索不足以激活讀者的圖示;三是讀者自以為讀懂了文章,但卻誤解了作者的意思。學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)常常不具備相關(guān)的圖示知識,這主要有兩方面的原因:一是圖示知識具有深厚的文化色彩;二是圖式知識具有很強(qiáng)的學(xué)科色彩。一個(gè)讀者無論他涉獵多么廣泛,都很難及時(shí)了解到現(xiàn)代社會不斷涌現(xiàn)的新的學(xué)科領(lǐng)域的知識。

目前大學(xué)英語新教材的閱讀量較大,題材廣泛,有一定的信息量和語言知識,比較貼近現(xiàn)實(shí)生活。而閱讀就是不斷地選擇信息,檢驗(yàn)信息,并對信息進(jìn)行肯定或排斥的過程,閱讀不僅是一種主動解碼過程,而且還是一種復(fù)雜和能動斬“心理語言猜謎游戲”。在閱讀過程中,讀者是根據(jù)自身原有的知識經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的視覺信息進(jìn)行的“猜跡”-“證實(shí)”的過程。由此,在英語閱讀教學(xué)中,教學(xué)雙方應(yīng)做以下幾點(diǎn):閱讀前,充分發(fā)揮背景知識的圖示“預(yù)熱”功能;閱讀中,充分發(fā)揮預(yù)測推理的圖示“判斷”功能;閱讀后,充分發(fā)揮圖示信息的運(yùn)用功能,語言是傳遞信息的媒介,一個(gè)讀者沒有相應(yīng)的語言圖示,就不可能有對輸入信息語言進(jìn)行編解碼的能力,更不能根據(jù)文章的上下文線索去激活大腦中的內(nèi)容和形式圖式,因而也不可能獲得理解。正如初學(xué)英語的人讀有關(guān)中國風(fēng)俗習(xí)慣的英文文章,盡管文章的內(nèi)容和開工對他十分熟悉,可他還是會因大腦中缺少足夠的英語語言圖示而不能完全理解文章的內(nèi)容。語言和文化是緊密地交織在一起的。如果讀者缺乏豐富的背景知識,即不了解與某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、社會組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理位置等,那么即使他有了足夠的語言圖式,也無法與文章的內(nèi)容相互作用,調(diào)出與之內(nèi)容相應(yīng)的圖示。例如我們讀完一篇內(nèi)容陌生、專業(yè)性很強(qiáng)的漢語文章后,盡管沒有文字障礙,也會覺得一頭霧水。根據(jù)圖示閱讀理論,閱讀策略的培養(yǎng),關(guān)鍵在于圖示的建構(gòu)。教師的任務(wù)就是幫助他們在閱讀中激活相應(yīng)的圖示。首先,為學(xué)生提供背景知識。其次,讓學(xué)生學(xué)會主動閱讀。筆者通過大量的實(shí)踐和調(diào)研發(fā)現(xiàn),英語閱讀教學(xué)在圖示理論的指導(dǎo)下上述問題都可以迎刃而解。

4 結(jié)論

因此,在我們的外語教學(xué)與研究工作中,外語教師應(yīng)利用多樣的閱讀前導(dǎo)活動,激活和補(bǔ)充學(xué)生的相關(guān)圖式,充分調(diào)動其主動性和能動性,運(yùn)用各種有利因素,培養(yǎng)和提高配套工程的自我成就感和閱讀興趣。同時(shí),在英語閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)在圖示理論的指導(dǎo)下,充分利用報(bào)刊雜志這一豐富的資源,創(chuàng)建豐富的閱讀情境,設(shè)計(jì)合理的激勵性的閱讀任務(wù),給出積極的學(xué)習(xí)評價(jià)。只有這樣,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性,使學(xué)生的語言潛力得到充分開發(fā),提高學(xué)生獲取信息、分析問題和評判思想的綜合能力。