鄭 直 汪行舟

摘要隨著中國信息化社會程度的不斷加深,社會各行業(yè)對于計算機的依賴程度也與日俱增;高校作為教育的最高學府,肩負著培養(yǎng)出適應(yīng)社會信息化需求的人才的重大使命,而大學計算機公共基礎(chǔ)課程建設(shè)直接關(guān)系到高校學生的計算機應(yīng)用能力能否適應(yīng)社會的需求,本文結(jié)合作者自身的教學工作經(jīng)歷,針對目前高校教學、課程改革中涉及計算機公共基礎(chǔ)課程的焦點、熱點問題,進行探討與總結(jié)。

關(guān)鍵詞計算機公共基礎(chǔ)課課程定位教學改革

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

隨著中國高等教育的蓬勃發(fā)展,各高校的教學改革、課程改革正如火如荼地進行。隨著社會的信息化程度越來越高,對計算機的依賴性也與日俱增,可以說計算機應(yīng)用能力的高低,正從某種程度上決定著高校學生的社會競爭力,因此計算機公共基礎(chǔ)課程作為大學的必修課程之一,如何深入開展高等學校計算機公共基礎(chǔ)課程及教學改革,使學生能真正的通過對該課程的學習,最終學有所成、學有所用,一直是各級教育工作者、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學生共同關(guān)心、研究的問題。

1 大學計算機公共基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀與分析

目前,雖然各高校非計算機專業(yè)的計算機公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容正在逐年更新,但是以windows、office、Internet為主的內(nèi)容模式已經(jīng)沿用了十幾年,這也正是社會上對于高校計算機教育提出質(zhì)疑最多的地方,由于中國總體教育水平的提升,現(xiàn)如今大部分小學就開設(shè)計算機課,進行信息技術(shù)教學,而初中,高中是全部進行了計算機課程的建設(shè),內(nèi)容也是以window、office、internet為主。即使在計算機課開設(shè)較差的農(nóng)村,初中也普遍有計算機課。而且在高中階段,每一個學生必須要通過計算機會考。所以很多學者提出現(xiàn)在大學階段的計算機文化基礎(chǔ)課程在內(nèi)容上存在重復(fù),應(yīng)該放棄以windows、office、Internet為主的教材內(nèi)容模式。起初,筆者對這種觀點一直是抱有認同的態(tài)度,但是經(jīng)過幾年的大學計算機基礎(chǔ)課程教學,發(fā)現(xiàn)事實并非如此。

(1)“理想”狀態(tài)下的計算機教學在中、小學教育中很難實現(xiàn)?，F(xiàn)如今的中、小學教育中,素質(zhì)教育與應(yīng)試教育誰為主體,我想沒有太多爭論的必要;可以想象只要升學考、中考、高考中沒有計算機考試,那計算機課程在中小學的教育中只能屬于邊緣課程,通過對于學生的問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)如今中小學的計算機實際授課課時不足計劃課時的60%,筆者曾經(jīng)在學期第一堂課上對班上120名學生進行了以 windows、office、Internet為主的計算機能力測試,結(jié)果合格人數(shù)不足20%?？梢钥闯鲭m然如今中小學普遍開展了以windows、office、Internet為主的計算機課程,但是教學效果并不理想。

(2)地域差異并不明顯,分層教學可行性不大。最近,在網(wǎng)上看見了很多關(guān)于大學計算機公共基礎(chǔ)教學改革的文章,其中“分層教學”的思想被廣泛提及,原因是認為目前由于我國東西部經(jīng)濟文化差異、城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展差異,造成了學生們在進入大學時計算機應(yīng)用能力參差不齊,因此為了“因人施教”,在入學的時候可以對學生的計算機應(yīng)用能力水平進行測試,然后把不同層次的學生分成若干個班級,授與不同的課程。

其實,通過測試我發(fā)現(xiàn)學生們計算機應(yīng)用水平的地域差異并不是想象中的那么明顯,來自城市或是發(fā)達省份的學生盡管在對于計算機的熟悉程度上要明顯高于來自農(nóng)村或是偏遠地區(qū)的學生,但是在對于計算機的整體應(yīng)用能力上(如:windows軟硬件維護、office系列辦公軟件的運用、Internet信息的有效獲取等)學生們的地域差異可以說是遠沒有到需要“分層教學”的程度上;究其原因,我想是由于既得利益和興趣造成的,因為在中小學的學習生活中,除了Internet的信息瀏覽可以對學生的學習起到一定的促進作用外,windows和office根本不會在日常的學習中被用到,可以想象,一個毫無用處的東西怎么可能會激起學生們的興趣?這就可以解釋為什么經(jīng)過了中小學的計算機教育后,學生們的計算機應(yīng)用能力依然不能令人滿意;此外,由于現(xiàn)在大學生心理發(fā)育并不成熟,公然把他們分成三六九等并非良策,為避免造成過重的心理負擔和精神壓力,固然“因人施教”的思想有其可取的一面,但“分層教學”的方法卻并不一定適用于大多數(shù)高校。

2 大學計算機公共基礎(chǔ)課程的定位、建設(shè)與思考

2.1 大學計算機公共基礎(chǔ)課程應(yīng)該如何定位

首先我們必須明確一個問題,那就是計算機公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標是什么?換句話說,就是通過這門課程的教學,我們需要達到一個什么目的?如今,計算機技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會上的各行各業(yè)中, 計算機已經(jīng)成為人們生產(chǎn)、生活、學習不可或缺的工具。掌握計算機應(yīng)用技術(shù), 學會利用信息資源是對21 世紀人才素質(zhì)的基本要求,也是我們大學培養(yǎng)學生的基本要求;因此,大學計算機公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標應(yīng)該定位成:通過規(guī)定學時的課程學習,使學生能夠掌握計算機的相關(guān)實用基礎(chǔ)操作,從而具備適應(yīng)社會競爭的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用技能。

如今,與其把大學作為學習的高等學府,倒不如把他看成學習的最后一塊陣地,大學計算機公共基礎(chǔ)課程建設(shè)與教學改革應(yīng)該思考的問題,我想并不是學生在基礎(chǔ)能力上的“兩極分化”,而是應(yīng)該考慮如何才能讓學生在走出校門時,其自身的計算機應(yīng)用能力能夠符合社會的要求。

2.2 大學計算機公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)與改革

(1)課程內(nèi)容設(shè)置。為了適應(yīng)社會的需求,大學計算機公共基礎(chǔ)課程應(yīng)該主動向?qū)嵱眯浴⒎?wù)性轉(zhuǎn)變,其課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋當今社會各行業(yè)中被普遍用及的計算機知識、操作及技術(shù)。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的windows、Word、excel、PowerPoint、Internet內(nèi)容必須不斷更新,以保證課程內(nèi)容的先進性;另一方面應(yīng)考慮增加諸如:計算機軟硬件日常維護、計算機常見故障錯誤識別與排除、常用多媒體軟件操作、access數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)(不涉及程序編輯)等方面的內(nèi)容,以增加課程的實用性。

(2)教學改革。計算機是一門對操作性和實踐性要求很高的學科,目前大學計算機公共基礎(chǔ)課程的教學中普遍存在的問題就是還沒有完擺脫課堂理論教學的模式,過分依賴課堂使得課堂理論教學與上機實踐操作相對分離。這就造成了學生們在課堂上接受到的東西不能馬上通過上機的實踐操作得到鞏固和消化,因此要想熟練的掌握一個計算機相關(guān)知識,往往是事倍功半,加之計算機公共基礎(chǔ)課作為一個公共基礎(chǔ)課程我們不能要求學生們利用平時的課余時間做大量的練習,我們只能尋求在課堂上有限的時間里將教學效果達到一個最大化。

因此,在大學里我們對計算機公共基礎(chǔ)課程進行改革,首當其沖的就是對教學模式的改革,應(yīng)當充分確立:邊練邊講、多練少講、以練代講的教學模式,除計算機文化基礎(chǔ)部分的內(nèi)容外,其余內(nèi)容的授課都應(yīng)當安排在機房里進行,教師講解完一個內(nèi)容和操作,馬上讓學生自己動手對剛才講解的內(nèi)容、操作進行實踐演練,既加深了學生對知識的理解,也增強了學生的動手能力。其次,在教學手段和方式、方法上也應(yīng)當做一定的變通,可以考慮引入問題模式激發(fā)學生的學習興趣,如在Word 教學中,就可以將“一個設(shè)計精美的簡歷,往往能被面試者留下好的第一印象,那么如何設(shè)計一個精美的畢業(yè)生簡歷?”作為問題提出,隨后通過一些現(xiàn)有的設(shè)計精美的簡歷,將版面設(shè)計、表格處理、打印等知識點串聯(lián)在一起傳輸給學生。利用“問題模式”教學,要注重以問題為線索,串聯(lián)軟件或知識點模塊組成教學內(nèi)容。問題的確定、完成、對完成情況的評價是教學的中心環(huán)節(jié)。在教學方法上,要注意向?qū)W生灌輸“問題”觀念,強調(diào)學生的自主發(fā)展和培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生根據(jù)任務(wù)的需求來完成學習,使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動地尋求知識。同時,在教學手段上,應(yīng)以課件配合大量的多媒體信息,通過圖像、文字、聲音、動畫等元素不斷沖擊學生視覺、聽覺、感官觸覺把知識形象化的展現(xiàn)在學生面前。

(3)計算機公共基礎(chǔ)后續(xù)課程的開展。目前,很多人對大學計算機公共基礎(chǔ)課程提出的又一質(zhì)疑在于社會上不同行業(yè)對計算機的應(yīng)用程度要求不一樣,因此大學中的不同專業(yè)學生對計算機應(yīng)用技術(shù)的掌握程度、技術(shù)側(cè)重點也應(yīng)該有所差異,計算機公共基礎(chǔ)課程作為一門統(tǒng)一的公共課,如何體現(xiàn)出這些不同的要求?其實,以現(xiàn)在社會信息化的程度來看,大學的計算機教育已經(jīng)遠遠不是僅開設(shè)一門計算機公共基礎(chǔ)課程就能夠滿足的,要想適應(yīng)社會的要求,大學的計算機課程必然要在計算機公共基礎(chǔ)課程之后針對不同的專業(yè)開設(shè)不同的后續(xù)課程,如:針對文史、管理類的學生可開設(shè)“辦公自動化”、“管理信息系統(tǒng)”,針對藝術(shù)類學生可開設(shè)“Photoshop”、“flash”等。這些課程的開設(shè)并不與我們大學計算機公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)相沖突,相反,所有的這些課程的學習都必須建立在學生對計算機已經(jīng)有一定的應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,而我們計算機公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)其目的正是要培養(yǎng)出學生對計算機的這種基礎(chǔ)應(yīng)用能力。因此加大對計算機公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)的確是非常必要的。