淺析農村中小學的教學管理

李文平

摘要隨著社會經濟的發(fā)展,教育得到重視,國家出臺了關于教育發(fā)展的很多政策。但是農村的中小學教學質量普遍不高,如何提高這些學校的教學質量是如今教育界面臨的重要問題。

關鍵詞農村中小學教學管理教學理念

在教育界一般存在這樣的現(xiàn)象,農村的中小學的教學質量普遍低于城市的。導致這種現(xiàn)象的原因是多樣的,如教學資本不足,設施欠缺等,但這些原因是屬于表層的,中間層原由是課程的設置,教學方法等,在表層與中間層的身后,核心問題是學校的教學管理存在著不足之處。教學管理對于整個學校而言,是管理制度的重要組成部分。學校的工作的中心就是教學工作,而教學質量如同學校的生命線。筆者經過長期的教學監(jiān)督工作,對于農村

的教學管理從以下幾個層面進行思考,淺析如下:

1 教學理念

管理學提倡理念和管理有著密切的聯(lián)系,且理念決定觀點。這就充分說明教學理念的重要性。農村的中小學的教學理念至今還是比較傳統(tǒng)的,是以教師為中心,強調統(tǒng)一而忽視個性,認為學生應該完全服從教師。學校的教學質量觀是比較片面,盡管呼吁德智體美勞全面發(fā)展,但是將知識教育放在極其重要的地位,而忽視其他方面的全面發(fā)展。由于普遍認為學校的教育質量高低是反映在學生的學習成績以及升學率,所以使得學校偏重于對學生的選拔教育而非全面素質教育。而教師作為教學中動態(tài)且活躍的來源被忽視了,沒有鼓勵和提倡教師的創(chuàng)造性,例如對檢查備課長期都是要求格式統(tǒng)一,檢查時間也統(tǒng)一,如此一來做為被檢查者的教師除了服從之外別無其他選擇。

2 教學模式

在這種教學理念基礎上,產生了行政型的教學管理模式。這種管理模式經由行政方法進行管理教學,依據(jù)具備權威性的法規(guī)和制度實行管理。相當于“外控型管理” 模式,其特點是易集中統(tǒng)一,有規(guī)章可循,從而避免成員的各行其是。然而任何事物都有兩面性,行政型的教學管理模式在實踐過程中產生了缺點,注重教師的職責在于教,學生在于學,只滿足于在教學上不出問題。而且這種教學模式過分強調了行政管理者的權威,學校的教學計劃,教學決策以及評估標準都是依據(jù)上級的權力意志制定出的。在學校里的管理實行如同直線的從上到下,上下級之間是權威與服從的關系,上級與下級,教師與學生缺少平等交流及協(xié)商。直接反映在學校的教學計劃由于缺少相互的交際,延用以前的較陳舊的教學套路,考察模式。

3 教學評價

一般來說,教學評價是用來研究教師的“教”和學生的“學”的過程,其目的是衡量在教學中的績效。教學評價這一過程應該具備客觀性,整體性,指導性和科學性。但是在權力距較大行政型的管理模式中,不易將統(tǒng)一性與多樣性二者兼顧,并且行政的干預,人為感情的參雜阻礙了客觀公正的教學評價,使其功利性突出。教師在教學評價中積極性受挫,會因此將情緒轉移至教學過程中,從而影響教學效果與質量。

經由以上分析,筆者對現(xiàn)今的農村中小學教學管理中所存在的問題給予以下建議。

首先,引入新的教學理念,轉變傳統(tǒng)的教學觀。學校要努力發(fā)展素質教育,反對以教育應試。對于新的教學理念,要真正做到落實,如果只開會不落實就是零效果;只布置工作而不檢查也是零效果;只有抓住不落實的事和追究不落實的人才是做到了落實。教師的教學理念也應當從過去僅僅為了講課轉變?yōu)榱私虒W的重要的任務是為學生創(chuàng)設自愿自學的場景提高學生的學習積極性。在上課時,讓學生清楚目標,經歷過程,得出結論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得到收獲。以活動為載體,促進學生的全面發(fā)展。

其次,結合實際,完善教學評價機制。在實踐教學評價時,力求從教與學統(tǒng)一的角度,依據(jù)教學目標,在要求量的同時也要注重質化,建立合理的評價標準。不僅評價程序得到規(guī)范,評價規(guī)則也得到細化。在評價機制中,評優(yōu)課作為重要的手段,應將其課內課外相結合,如若所評價的內容僅僅局限在課內,對教師的教學工作的評價是片面的。對于教學的質量評價中,應有日常檢查,階段性檢查及課堂檢查三個方面。

最后,伴隨教育的發(fā)展,應轉變教學管理模式。教育的發(fā)展,社會的進步要求科學性的,客觀性的,人性化的管理模式。現(xiàn)今農村中小學的行政型教學管理模式因其機械性的限制,改革成為必然。教學模式改革涉及了資源,制度,觀念諸多因素,它們之間互相制約,互相依賴。應以教學運行管理為主線,以教師為主導,學生為主體,使教學的全程管理得以強化,提高教學質量。