趙躍青

所謂理論性歷史概念，是指具有系統(tǒng)的知識(shí)體系，比較抽象的歷史概念，如三民主義、新民主主義革命等。理論性歷史概念在初中歷史課本中出現(xiàn)的頻率雖然不高，但它不像歷史事件、歷史人物這類歷史概念那樣容易理解，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“攔路虎”。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生正確理解理論性歷史概念。

一、比喻法理解

對(duì)于一些理論性歷史概念，初中學(xué)生不必掌握其完整、準(zhǔn)確的含義，但教師必須設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用。采用比喻法能夠深入淺出、形象生動(dòng)地講解理論性歷史概念，學(xué)生易于理解。例如：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的原理，貫穿于人類社會(huì)的始終，課標(biāo)雖不要求學(xué)生掌握什么是生產(chǎn)力、什么是生產(chǎn)關(guān)系以及它們之間的關(guān)系，但在實(shí)際歷史教學(xué)中這些問題是無法回避的。那么，教師該如何采用比喻法幫助學(xué)生理解呢?例如：在學(xué)習(xí)人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第七課《大變革的時(shí)代》時(shí)，我們知道，鐵器、牛耕的使用和推廣以及水利的興修，標(biāo)志著生產(chǎn)力水平的顯著提高，為了適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，戰(zhàn)國時(shí)期各國進(jìn)行變法，封建制度逐步確立起來，使新的生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力的發(fā)展，從而促進(jìn)了生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于這樣抽象的道理和理論性歷史概念，許多學(xué)生不能理解。如果采用比喻法，把生產(chǎn)力比做“人的腳”，把生產(chǎn)關(guān)系比做“鞋子”，“鞋子”大小必須適應(yīng)“人的腳”，人才能走得更好、更快。這樣，學(xué)生就很容易理解生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系等理論性歷史概念。

二、比較法理解

對(duì)于有聯(lián)系的理論性歷史概念，采用比較法來理解最為合適。通過比較，可以使學(xué)生印象深刻，弄清概念之間的異同，準(zhǔn)確把握和理解理論性歷史概念。例如：五四愛國運(yùn)動(dòng)，是一次徹底地反對(duì)帝國主義和封建主義的愛國運(yùn)動(dòng)，是中國新民主主義革命的開始。通過和舊民主主義革命的比較，新民主主義革命“新”在什么地方一目了然。

再如理解半殖民地半封建社會(huì)這一概念時(shí)，可以把半殖民地和殖民地進(jìn)行對(duì)比，把半封建社會(huì)和封建社會(huì)進(jìn)行對(duì)比。

三、例證法理解

有些理論性歷史概念，其含義其實(shí)很簡單，只要用史實(shí)加以證明，就很容易理解了。例如：綏靖政策是第二次世界大戰(zhàn)前，西方大國對(duì)法西斯國家的侵略活動(dòng)采取的縱容政策，以此來安撫侵略者，企圖將禍水東引，使德國的侵略矛頭指向蘇聯(lián)。這樣的解釋，學(xué)生難于理解，但如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)慕尼黑陰謀的背景、過程、結(jié)果、性質(zhì)和影響進(jìn)行分析，學(xué)生就能較容易地理解綏靖政策。

四、闡釋法理解

對(duì)于比較復(fù)雜的理論性歷史概念，除了給出一個(gè)完整準(zhǔn)確的定義外，還要從多方面加以闡釋，包括概念的內(nèi)涵和外延。例如：中國的近代化。近代化也叫現(xiàn)代化，它以經(jīng)濟(jì)工業(yè)化和政治民主化為主要標(biāo)志。在中國，近代化也就是工業(yè)化和與工業(yè)化相伴隨著的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化以及價(jià)值觀念、生活方式等方面的變化，就是實(shí)現(xiàn)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，從封建社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鐣?huì)。中國在近代化的過程中，一直貫穿著兩大主題：一是國家獨(dú)立和民族解放，二是繁榮富強(qiáng)和持續(xù)發(fā)展。除了這樣解釋外，還要從近代化的發(fā)展過程、主要內(nèi)容、階段特征，中西近代化的對(duì)比，歷史反思、啟迪等方面進(jìn)行歸納和闡釋。只有這樣，學(xué)生才能完整深刻地理解近代化這一概念。再如中國古代實(shí)行了兩千多年的專制主義中央集權(quán)制度。專制主義中央集權(quán)制度這一概念比較復(fù)雜，學(xué)生很難理解。因此，除了對(duì)這一概念進(jìn)行一般的闡釋外，教師還必須結(jié)合歷朝歷代加強(qiáng)中央集權(quán)的各種措施來加以解釋，這樣學(xué)生才能從中得到啟示。

以上只是理解理論性歷史概念的一般方法，在實(shí)際教學(xué)中可以多種方法并用，以幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解這一類歷史概念。同時(shí)，學(xué)生也可以采用這些方法來學(xué)習(xí)理論性歷史概念、以牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。