李淑芹

摘 要：新課程背景下語文教學(xué)與生活緊密相聯(lián)，用生活理念構(gòu)建語文教學(xué)的新課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，以創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建“生活化”的語文教學(xué)有效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生活化

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0029-03

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！北绕鹌渌麑W(xué)科，語文能力與一個(gè)人的日常生活聯(lián)系更緊密。要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)“生活化”。

一、確立生活理念，回歸生活，實(shí)現(xiàn)語文“生活化”

反復(fù)閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)“生活”一詞在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)了20多次，它特別強(qiáng)調(diào)語文“與生活的聯(lián)系”。這一要求深刻體現(xiàn)了語文教學(xué)生活化的思想，無論是對語文課程的特點(diǎn)、語文教學(xué)過程的論述，還是對語文課程開發(fā)與建議的說明，都體現(xiàn)了對社會生活所蘊(yùn)涵的語文價(jià)值的關(guān)注，對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重視。為此，在教學(xué)過程中，教師必須首先確立學(xué)生生活在先的教育理念，將語文教學(xué)植根于豐富的生活的。當(dāng)前的語文教材與學(xué)生的生活緊密相連，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)要從不同的角度、用不同的方式幫助學(xué)生把握和創(chuàng)造生活。教師要用生活化的態(tài)度，站在與學(xué)生平等的位置，用貼近生活的風(fēng)趣、幽默和人格魅力來感染學(xué)生。在和諧的師生關(guān)系中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活。

我曾有幸聆聽特級教師于永正老師執(zhí)教的古詩《草》，于老師的這一課教學(xué)設(shè)計(jì)對上述教學(xué)理念進(jìn)行了生動演繹和詮釋。于教師在教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”時(shí)，讓學(xué)生講所畫“春風(fēng)吹又生”的意境。

師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。

生：春天來了，春風(fēng)一吹，小草又長出來了。

師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？

生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。

師：請你來改一改，好嗎？（學(xué)生將草葉擦掉，改為草芽。）

師：說說你畫的意思。

生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。

生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒畫上去。

師：什么東西？

生：春風(fēng)。

師：你能把春風(fēng)畫出來嗎？

生：能！（學(xué)生走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫了幾條斜線。

師：這就是風(fēng)！可是風(fēng)是看不見的呀！想一想，怎么畫，能使人感到在刮風(fēng)。

生：風(fēng)是看不見的，風(fēng)從左邊吹來，草向右邊傾斜。

師：你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了春風(fēng)是從這兒刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。

于老師利用圖畫讓學(xué)生畫“春風(fēng)吹又生”，這是一個(gè)獨(dú)特的、意想不到的設(shè)計(jì)理念。由于貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生敢于大膽想像，智慧之花競相開放，教學(xué)高潮不時(shí)迭起，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)語文“生活化”

葉圣陶先生曾說過，教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”。在生活中學(xué)習(xí)語文比在書本或者在課堂上所學(xué)知識要多得多。因此，語文教師要注意身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情，努力創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)大語文的世界，分享學(xué)語文的無窮魅力。

如：我校低年級課題組在進(jìn)行“在生活中自主快樂地識字”教學(xué)過程中，針對低年級學(xué)生善于想象的特點(diǎn)，制定了“在識字教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活情景聯(lián)想識字，熟記字形”的教學(xué)目標(biāo)。一年級的語文教師歸納出了許多識記生字的方法。

1.教學(xué)字形的識記。

在生字“聰”的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶本班成績最優(yōu)秀同學(xué)上課時(shí)的表現(xiàn)，根據(jù)同學(xué)們的回答進(jìn)行了總結(jié)：要想成為一個(gè)成績優(yōu)秀的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可。這樣的字形教學(xué)，識記效果非常理想，還對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的行為指導(dǎo)。

2.回憶生活情景的聯(lián)想識字。

這一識字方法是通過以下方式進(jìn)行的。（1）根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)動作：識“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠(yuǎn)方的情景。（2）根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫：識“水”字，回想生活中曾看到的流動的小河。（3）根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象：識“秋”字，回憶秋游時(shí)看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰。（4）根據(jù)漢字聯(lián)想一種神態(tài)：識“怕”字，回憶自己因?yàn)樾睦锖ε?，臉色都發(fā)白了的情景。（5）根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)場面：識“休”字，聯(lián)想同學(xué)們玩累了靠著大樹休息的場面。通過這種回憶生活情景的聯(lián)想識字教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了識字方法，還培養(yǎng)了想象能力。

三、反復(fù)朗讀感悟，體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)語文“生活化”

俗話說：“要想知道梨子的滋味就應(yīng)該親自去嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢φn文的感情也是如此。教學(xué)時(shí)，教師不但要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，還要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，去體驗(yàn)生活，加深感受。

如：《荷葉圓圓》一文，課文以清新的語言，描寫了荷葉的美麗以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們對荷葉的喜愛。文章充滿了童真童趣。為使學(xué)生感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的快樂心情，老師要引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出重點(diǎn)句，反復(fù)朗讀，尋找感覺，激發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊配上音樂，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象當(dāng)時(shí)的情景，去體驗(yàn)美、理解美、感悟美，當(dāng)時(shí)學(xué)生對大自然、對生活的熱愛之情油然而生，收到了事半功倍的效果。

再如：《只有一個(gè)地球》一文，可讓學(xué)生反復(fù)讀自己喜歡的段落，闡明喜歡的理由以及對文章的看法，然后進(jìn)行讀文感悟比賽。由于學(xué)生選擇的角度不同，理解的層次不同，認(rèn)識事物的能力和方法也不同，所以學(xué)生的感悟也不同。有人為人口膨脹發(fā)出嘆息，有人闡發(fā)對環(huán)境破壞的憤怒，有人對不能移居其他星球而感到遺憾，也有的人對美好地球充滿向往……學(xué)生互相啟發(fā)，加深了理解，也拓寬了視野。

四、觀察生活細(xì)節(jié)，認(rèn)識生活，實(shí)現(xiàn)語文“生活化”

陶行知先生指出：教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此教材不過是為學(xué)生提供的溝通現(xiàn)實(shí)生活和回憶生活的“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是習(xí)得“案例”本身，而是習(xí)得“案例”之后的某些更有價(jià)值的東西。只要注意觀察生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，就會懂得學(xué)習(xí)語文，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的就是每一個(gè)生活細(xì)節(jié)。因此，教師要善于捕捉生活細(xì)節(jié)，讓教學(xué)細(xì)節(jié)貼近生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

如：人教版小學(xué)語文十二冊的《匆匆》一文文質(zhì)兼美、語句含義深刻，是教育學(xué)生懂得珍惜時(shí)間的絕好課文。但學(xué)生一時(shí)半會兒很難從課堂的40分鐘得到深刻體會，作為教師，可以這樣安排教學(xué)內(nèi)容：先課前布置，時(shí)間的悄然流逝對于同學(xué)們而言可以說是熟視無睹，那么時(shí)間是怎樣從我們身邊悄然流逝的呢？請同學(xué)們課下留心觀察自己的日常生活細(xì)節(jié)，像吃飯時(shí)、洗手時(shí)、閑談時(shí)等，從中體會時(shí)間的悄然流逝。然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，深入理解下面語句的深刻含意：“吃飯時(shí)，時(shí)間從飯碗旁邊流過；洗手時(shí)，時(shí)間從水盆邊流過……”，“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？”對這些含義深刻的語句，學(xué)生們理解起來輕而易舉，而且說得頭頭是道。他們在“如何珍惜時(shí)間”的交流過程中，都發(fā)自肺腑地表達(dá)出自己對時(shí)間真心、真意之情的珍惜。這樣，讓學(xué)生通過觀察生活細(xì)節(jié)來認(rèn)識生活，通過認(rèn)識生活來解讀生活，既深刻理解了課文內(nèi)容，又進(jìn)行了心靈的洗禮。

五、注重教學(xué)過程，感悟生活，實(shí)現(xiàn)語文“生活化”

教學(xué)過程是由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的，是教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動的活動進(jìn)程。因此教師在教學(xué)過程更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，注重教學(xué)過程的生活化。

上課伊始，教師可設(shè)計(jì)簡短而又富有激情的導(dǎo)語，可用貼近生活的謎語、故事、圖畫、古詩等導(dǎo)人新課；初讀階段，教師可以運(yùn)用各種讀書方法，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣；細(xì)讀階段，教師可在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，運(yùn)用讓學(xué)生表演、畫簡筆畫等多種貼近生活的方法啟發(fā)學(xué)生感悟；臨近課終，教師可以詢問學(xué)生疑難解決的情況，也可讓學(xué)生當(dāng)堂交流感受等。在閱讀過程中，教師或即興引趣，或啟迪思維，或巧妙點(diǎn)撥，或娓娓交談，體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，傾注濃濃的人文關(guān)懷，體現(xiàn)生活化的教學(xué)過程。

著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時(shí)期上過《圓明園的毀滅》一課。觀摩他們的課堂實(shí)錄，研究他們的教學(xué)過程，體味他們的課堂精彩，感受到他們的共同特點(diǎn)是注重朗讀，在讀的過程中，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)，激活學(xué)生原有的生活知識和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生一次又一次深情的朗讀，一次又一次地感受到心靈的激蕩，從而最大限度地開發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能，提高閱讀能力?？v觀這樣的教學(xué)，其精妙之處在于創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)過程，而且綜合性很強(qiáng)；學(xué)生所學(xué)層次分明、立體豐滿，既有生活信息資源的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的逐漸提升和確立，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。這樣的課堂，無不在生活化的教學(xué)過程中滲透并豐盈學(xué)生的生命。

小學(xué)語文教學(xué)的生活化教育理念與方法，已經(jīng)被越來越多的教師認(rèn)可。它是從學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以互動教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生生活世界和科學(xué)世界的統(tǒng)一，而達(dá)到師生共同發(fā)展的一種教學(xué)理念。我們相信在這種理念的引領(lǐng)下，我們語文教學(xué)的道路會越走越寬廣。

【責(zé)任編輯 王開貴】