淺析常態(tài)課公開課觀摩課的定義及其關系

王桂江

在《體育與健康》課程改革過程中，公開課作為一種不可或缺的教學交流形式受到體育教育界人士的關注，教研探討活動需要公開課，課題研究成果展示需要公開課，教師學習先進理念需要公開課……但在公開課如此盛行之時，我們的體育教師卻對什么是真正的體育課，該如何去上體育課產生了困惑。而觀摩課目前被認為是一種“示范型”的公開課，其課堂教學表現(xiàn)更為藝術性，更難讓大部分體育教師所接受。本文把觀摩課從公開課中分離出來，對常態(tài)課、公開課、觀摩課的定義及特征進行闡釋，分析三者間的區(qū)別與聯(lián)系，建立一種相互共存、和諧發(fā)展的關系模式，使其與體育課程改革相適應，為體育課堂教學改革提供參考。

1.常態(tài)課、公開課和觀摩課的定義闡釋

1.1常態(tài)課的定義闡釋

常態(tài)課也習慣被人們稱為常規(guī)課、平常課或家常課等，一部分人認為常態(tài)課是學校里教師按課表進行的日常課，簡單地理解就是“日常的課”、“經常要上的課”。還有人從準備一節(jié)課所需要的時間來定義常態(tài)課：用一節(jié)甚至更少的時間去備課，或者形成思路、簡案，然后去上課，可以稱之為常態(tài)課。肖川教授將按照教學計劃僅僅面對學生所進行的教學稱為常態(tài)課。在以上研究的基礎上，我們可以把常態(tài)課定義為：在課堂教學的自然狀態(tài)下，教師基于現(xiàn)實的教育資源，按照教學計劃，運用靈活的教學方法，為滿足學生對學習內容的需求而進行的日常教學。教育家陶行之說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！蔽覀兲岢n堂要樸素真實，堅持本色，所以常態(tài)課的本質是其真實性，是不加粉飾、有待完善、值得反思的課。

1.2公開課的定叉闡釋

北師大教授裴娣娜指出，公開課始于20世紀50年代中后期。當時開設公開課的目的和對象都很明確，即請中小學骨干教師、特級教師為高師院校學生作學科教學的示范課，屬于職前培訓的性質。20世紀80年代初公開課走人中小學，成為了中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式。公開教學又稱“觀摩教學”，是教學的一種特殊形式，為供教師與有關人員觀看、聆聽并進行評析的教學活動。其目的為探討教學規(guī)律，研究教學內容、形式、方法和評價，或推廣教學經驗，進行教學改革試驗。在《教師怎樣上好公開課》一書中，作者指出公開課是由教師和學生共同開展的、供旁聽和評價的一種教學實踐活動，是探討教學規(guī)律、研究教學方法，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。通過以上概念，我們可以發(fā)現(xiàn)，公開課具有示范作用、交流作用、評比作用、改革實驗作用、推廣教學作用等，一堂簡單的課承載著太多的功能作用，怎么不會引起廣大教師的爭議呢?本人認為在新形勢下公開課應定義為：由教師和學生共同參與，供教師與有關人員觀看、聆聽并進行評析的真實課堂教學水平展示，其目的是檢驗課堂教學效果，評價教師課堂教學水平。

1.3觀摩課的定義闡釋

觀摩課：教師的課堂教學是在實踐，反思、再實踐、再反思中不斷發(fā)展與成熟的。常態(tài)課課堂是相對隱秘的空間，教學是僅限于任課教師與班級學生之間的活動；公開課是一種特殊形式的常態(tài)課，其主要目的是檢驗當前課程理念在課堂教學中的實施效果，評價教師課堂教學水平，新的教學思想、教學策略的嘗試性實驗與討論就需要另外一種課堂教學形式來進行實踐與驗證，這樣的課被定為“觀摩課”，大多數(shù)人把觀摩課定為“示范型”公開課，“觀摩”二字“觀”是看，而“摩”《辭?！方忉尀檠芯?、切磋?！对洝W記》中“摩：相切磋也?！薄坝^摩”

即觀看彼此的成績，交流經驗，互相學習，要有新意。觀摩課要讓別人能得到某種啟示，能從中學到一點什么，就得勇于改革敢于創(chuàng)新，

拿出一點獨出心裁的東西給人看。觀摩課是一種運用多種教學手段，設定目標，凸顯重點，拓展教材，創(chuàng)新教法，達到理想教學效果的課堂教學形式。

2.常態(tài)課、公開課、觀摩課關系分析

在對公開課的爭議分析中，發(fā)現(xiàn)主要是“公開課”的功利作用被人為地過分夸大、擴張，“公開課”也逐漸演化成“表演課”，甚至還出現(xiàn)了“公開課”作假的現(xiàn)象，這些表現(xiàn)歸根結底來講是公開課脫離了常態(tài)課，超越了觀摩課，要想消除爭議，讓公開課、觀摩課能夠發(fā)揮其應有的作用，必須要建立一種和諧共存的關系。

2.1常態(tài)課是樸素真實的課。既是公開課、觀摩課的基礎，又是公開課、觀摩課的最終目標

常態(tài)課是一種不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能盡善盡美。由于常態(tài)課的隨意性大，課堂教學中出現(xiàn)的問題也是最多，這些問題靠一人之力是很難解決的，所以我們通過公開課或觀摩課來把問題或解決問題的初步想法展現(xiàn)出來，在集體的智慧下，我們會得到滿意的答案，因此說常態(tài)課是公開課和觀摩課存在和發(fā)展的基礎；公開課和觀摩課所表現(xiàn)的形式，最終指向都是常態(tài)課，都是為常態(tài)課的發(fā)展服務的，所以說常態(tài)課又是公開課和觀摩課的最終目標。

2.2公開課是常態(tài)課的一種表現(xiàn)形式，但應該高于常態(tài)課，真實于觀摩課

公開課是常態(tài)課的一種表現(xiàn)形式，但又不同于常態(tài)課，因為公開課教學不可回避的是它具有公開性，體育教師在公開課上可以也應當花一些時間對教學設計做更仔細的課前研究和推敲。讓人家來聽課，不做精心準備，沒有體現(xiàn)出自己的教學水平和風格，也是對聽課人的輕慢和不尊重，對學生的不負責。但如果上公開課前體育教師把課堂教學各個環(huán)節(jié)明確透漏給學生，指定學生并告訴學生上課程序及練習方法，同時，一遍一遍地請專家指導、修改，一遍一遍地進行試上，有的教師甚至重復試上十多節(jié)才正式“登臺表演”。結果是教師一個口令或一個哨音，學生就可以站好一個隊形或開始一個練習；太完美的公開課讓人覺得假，所以對于這樣的課，教師往往是抱著看熱鬧的態(tài)度來看課的，根本起不到任何作用。

2.3觀摩課是常態(tài)課、公開課的一種發(fā)展趨勢，引領常態(tài)課、套開課的發(fā)展

觀摩課的本質是讓觀看者參與交流、研討、探究新的課堂教學模式，所以觀摩課并不反對預演，但所上的課一定要根據(jù)任課教師的特點，敢于創(chuàng)新，讓課堂教學具有獨特風格，給觀看者以啟迪。如果我們拿出一堂常態(tài)課作為觀摩課給人看，恐怕觀看者從中是不會學到有價值的東西，有可能觀看者閉著眼睛都知道你課堂教學各個環(huán)節(jié)的安排，是不禮貌的。所以觀摩課要重點強調“摩”，讓上課者與觀看者都能“摩”到東西，“老一套”的課上起來會讓教師感覺得心應手，但缺乏新意，也就是“課雖好，卻無東西學”。所以要發(fā)揮觀摩課所特有的創(chuàng)新、獨特、表演功能，讓廣大教師通過觀摩課去探索一種新的教育思想、一種新的教學手段、一種新的教學模式、一種新的教學方法，并讓它在觀摩課的課堂上呈現(xiàn)，為聽課者提供觀摩研討的目標，最后把有價值的東西應用到常態(tài)課、公開課中去，推動體育課堂教學的發(fā)展。

明確了常態(tài)課、公開課、觀摩課的定義后，我們認為常態(tài)課是樸素真實的課，既是公開課、觀摩課的基礎，又是公開課、觀摩課的最終目標；公開課是常態(tài)課的一種表現(xiàn)形式，但應該高于常態(tài)課，真實于觀摩課；觀摩課是常態(tài)課、公開課的一種發(fā)展趨勢，引領常態(tài)課、公開課的發(fā)展；搞清楚三者之間的關系，在以后的開課、聽課及評課中我們就會有具體的目標可依，而常態(tài)課、公開課、觀摩課之間的矛盾也會相對減少，對體育課堂教學改革具有一定推動作用。